淺談有效整合中小學美術教材的幾點措施

江蘇省徐州市后姚小學 孫 猛

在新課程改革中，美術教材的定義是在《美術課程標準》指導下，在教學中充當基本教學資源和工具的教科書，而不是唯一的教學范本。雖然各種版本的美術教科書是由美術教育專家精心編寫而成的，但是由于受地域特點、人文環境、城鄉區別等多種因素的影響，部分教材內容并不適合所有地區教學。而且，在當今信息社會中，一套相對靜止的教材已無法全面反映一個不斷改革變化的教育世界。新課標也明確指出“給予教師更大的教學空間”，強調教師可以根據學生認知水平和地域特色，開發一些教師擅長、學生有興趣的教學內容。基于這樣一種觀點，作為美術教師的我們要認真分析美術教材，結合學校的特色教育優勢，聯系我們教師自身的特長，充分利用地域性人文資源和社會資源，進行美術教學實踐，在新課標的指導下重新整合美術教學內容。

一、結合學生認知水平，合理替換教學內容

認知發展是一個連續的過程，又具有階段性，是連續性和階段性相統一的過程。小學生的認知發展依賴于已知的認知基礎，認知發展受年齡、知識、經驗以及教育背景等多種因素影響。所以，教學內容要根據小學生的認知特點和水平，設計教學內容，確立教學目標、教學重難點。在教學內容超越或者不適合學生時，教師可以根據教學目標、教學內容適度改變，甚至合理替換，使教學內容更貼近學生。

比如，在人教版四年級下冊第20課《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》欣賞課中，由于我校地處徐州農村，很少有學生參觀和了解秦兵馬俑的相關知識。而徐州漢兵馬俑大多數同學都實地參觀過。根據教學目標，我把徐州當地的漢畫像石、漢兵馬俑和秦兵馬俑進行對比教學，從學生熟悉的內容入手，學生非常容易理解雕塑分為圓雕和浮雕兩大類，從漢兵馬俑和秦兵馬俑雕刻手法的對比教學，突破教學重難點，合理地完成教學目標。在教學《藏書票》時，由于農村學生接觸了解藏書票較少，而大部分學生非常熟悉材料方便的吹塑版畫，所以我把教學內容修改為《吹塑版畫和書簽》，利用二者共通之處，整合教材內容，并相應修改了教學目標。雖然整合增添了部分教學內容，但取得了良好的教學效果。

二、聯系學校特色教育，適當拓展教學內容

《美術課程標準》中指出，本次美術課程改革的最主要的突破點在于：“第一，以學習活動方式劃分學習領域，重視以學生為主體的美術學習；第二，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系；第三，指定導向性內容標準，給予教師更大的教學空間。”從以上所述我們發現，美術課程標準制定的導向性是給教學內容和教師教學留下了一定的自主空間。

教師結合自己專長或學校的傳統藝術特色項目，在合理整合現有美術課程的前提下，靈活利用、積極開發拓展具有特色的校本課程也是行之有效的辦法。根據我校實際情況，我們目前對“篆刻、版畫、剪紙”三項內容重點進行了探索研究，結合美術教材、地方文化、現已開發成熟的篆刻校本教材，構建了在內容上從低年級的人文認識領域的欣賞課程、中年級的技法技能領域的臨摹課程，再到高年級的情感表現創作課程等完善的篆刻系列教學內容，形成篆刻教學特色。在課時安排上，實施彈性的教學方案，結合學科教學，合理整合教學內容，按低、中、高年級每學期各安排3～5節篆刻課，配合第二課堂、社團活動實施教學內容。

篆刻課堂教學教師示范

學生篆刻作品展

三、根據地域文化內涵，有效補充教學內容

《美術課程標準》提出：“教材應盡量使用具體的教學情境，具有可操作性。應考慮不同地區學生的基礎、地方資源和文化特色，向教師和學生提供易教、好學的教材。應使教材具有多元選擇性，以適應不同地區的教師和學生的需要。”恰到好處地補充地域性美術資源是對現有教材的有益補充和提高，對培養學生對家鄉文化認同感，熱愛家鄉、表現家鄉的情感教育起到重要作用。因此，教師可根據學生實際，利用和開發當地美術課程資源，補充富有地域特色的教學內容。

徐州地區是著名的兩漢文化發源地，有著豐富的漢文化的歷史遺跡和文物，我先后設計了《水墨漢畫像石》《漢印的臨寫》《舞動的漢兵馬俑》《走進徐州漢畫像石館》等突顯漢文化的地域課程。在人教版五年級水墨畫單元教學時，深挖徐州作為“彭城畫派”發源地的藝術魅力，先后開發了以徐州籍書畫先賢名家為主題的欣賞課程《一代宗師——李可染》《東方猴王——徐培晨》《筆墨精神——張立辰》等藝術人文課程，結合人教版三年級《家鄉的橋和塔》一課，我適時補充了《徐州四大古橋》等教學內容。用文字與圖片的形式為學生介紹，通過學生觀察與討論，嘗試實踐，成功地把家鄉的文化和教材融為一體，激發了學生的學習熱情，培養了學生對家鄉文化的熱愛，提升了學生的學習興趣。事實證明，恰到好處地補充教學內容是對現有教材的有益拓展和提升，也是提高學生綜合素質的有效策略。教師在教學中合理適當地結合地域美術資源補充延伸，就會拓寬學生的學習資源，豐富學習內容，讓學生學得有深度、有厚度、有廣度。

《走進徐州漢畫像石館》研學課堂

學生篆刻作品：學而不厭

上海師大的王大根教授在談到美術教學時提出：教學可以根據各地區、學校條件，學生水平，教師自身特長，對原有教學內容進行組織、開發和再加工，使之更有效地為學生所掌握，有利于學生的發展。結合教學實踐，我個人認為，就我們美術課而言，補充添加應該側重于實踐性方面的內容，結合學校特色和地域美術課程資源的開發適當拓展、替換和刪減應該在不違背大綱要求的前提下，充分考慮學生與實際需求，做到勇于“取舍”，“取舍”得當，謹慎為之。合并重組應該在深研課程標準和教學目標的前提下，根據教學實際，積極主動地對教材內容的順序進行了適當的合并重組，使之更符合學生的興趣和教學需要。