小學生課外閱讀興趣的培養

江蘇省徐州市沛縣漢源小學 殷惠萍

新課標改革深入推進，對小學語文教學提出更高要求，課外閱讀教學環節的重視程度隨之提高。顧名思義，課外閱讀就是學生在課堂之外的各種獨立的閱讀活動。它是提高學生閱讀能力的不可或缺的組成部分，是語文課堂教學的延伸。在以往的工作中，我感覺許多小學生的閱讀和理解能力不盡如人意，孩子們的表達能力令人擔憂。主要表現在課堂語言表達詞語匱乏，經常為了組織一句流利的語言“語屈詞窮”。最害怕的就是寫作文，看孩子們在課余時間聊得熱火朝天，作文課的鈴聲一響，學生提筆卻不知從何寫起。閱讀、寫作是學生最頭痛的作業，也是家長、老師最苦惱的心事。當務之急，培養小學生的閱讀興趣，我從以下幾方面作了嘗試：

一、課堂指導課外讀，課堂內外相輝映

在教學中，不僅要注重知識傳授，更應當注重學生知識學以致用能力的培養,授之以讀書方法，將方法滲透到課堂教學中。根據具體的教學內容，有時舉行專題講座，對學生進行學法指導，如：記憶方法、思維方法、閱讀方法等；有時給學生提供推薦資料并借助校報、班級黑板報等媒體，向學生介紹學習方法；還可利用開班會，讓學生介紹學習經驗和方法等。長此以往，學生的學習成績和自學能力定會有明顯提高。另外，教師要及時對學生進行遷移訓練，把課堂中得到的閱讀方法及時地運用到課外閱讀中去。可以根據文本內容向學生推薦相關的作品，如學到《小草與大樹》時向學生推薦《簡·愛》，讓學生更加深入地了解夏洛蒂堅韌不拔的精神；學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，向學生介紹《昆蟲記》，讓學生進一步了解法布爾孜孜以求的科學精神；學到《我和祖父的園子》時向學生推薦《呼蘭河傳》，讓學生從書中進一步感受作者蕭紅詩一般語言的魅力。

二、指導學生如何選擇課外讀物，把選擇閱讀的權力交還學生

小學生具有其獨特的個性特點，大部分孩子往往更喜歡新奇、較動感的書籍。閱讀時追求速度，一知半解；盲目跟風，求厚，不加分辨，拿過來就讀，缺乏辨別思維能力，不管書的內容是否適合自己，能否透徹理解，還有一些孩子受不良刊物及互聯網上不健康信息的負面影響。這就要求教師一方面要有針對性地向學生推薦適合他們的讀物，同時還要滲透一些選擇課外讀物的方法，讓他們學會自由地、有選擇性地閱讀。曾經在《讀書作文譜》看到這樣一段話，頗有道理：“當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。”這對指導學生選擇課外讀物提供了有力的借鑒。因此，我們把課外讀物分為當讀、當看、熟讀等幾類，有針對性地指導學生閱讀。首先是與課內教學關系十分密切的書，教材選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書。如學習《三顧茅廬》后，指導學生讀《三國演義》，學習《林沖棒打洪教頭》后，指導學生閱讀《水滸傳》，并相機為學生進行點撥講解；其次是經典名著，偉人傳記、名家佳作、科普類讀物是當讀之物，如《草房子》《百科全書》等。一本好書，可以充實我們的生活，從中獲取知識的同時，獲得一種信念、一種價值觀，提升分清是非、善惡和美丑的判斷力，進而去發現和創造真、善、美；第三是一些工具書，如字典、詞典等，要讓學生了解它們，并學會運用。到了小學中高年級，學生的閱讀能力有所提高，此時教師可以結合語文學科的特點，指導學生了解有關圖書的分類和檢閱圖書報刊的基本途徑，便于他們更好地利用校內校外的圖書資源自由地選擇讀物。另外，教師在日常教學中也應該注意和家長密切配合起來，為學生推薦并提供盡可能廣泛的閱讀內容。

三、精讀、略讀、速讀有機配合，提高課外閱讀效率

在教學中，教師要有目的地引導學生掌握科學有效的閱讀方法，以逐步提高學生課外閱讀的效率。當學生有了一定的閱讀量作為基礎，閱讀能力逐漸得到提高后，要把關注點放在引導他們把略讀和精讀結合起來。

略讀——翻閱報刊雜志可采用瀏覽版面，讀標題，讀導語和摘要等方法，幫助學生迅速抓住作品的主要內容，獲取有效信息。精讀——對一些經典作品和自己喜歡的文章和書刊，則有必要采用細致研讀的方式，對文本的心得體會要落實到筆端，把自己思維碰撞的火花記錄下來。教師應逐步培養學生“速讀”的本領，快速瀏覽，用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，最大限度地吸收文化營養，以最大程度地適應二十一世紀的快節奏、高強度的工作和生活需要。

四、開展多樣化閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣

首先，教會學生做摘抄卡片。這是一項長久的工作，需要持之以恒。讓學生準備一個卡片盒，避免卡片散亂或弄丟，也可教給學生借鑒圖書館的編目、分類整理方法，以備日后查找。每張卡片應在左側或右側適當留一部分空白處，以備日后補充資料之需。課堂上留出一部分互動時間，激發學生語言表達欲望，認識到信息積累的重要性。學生在雙向互動中，讓孩子的思維進行碰撞，獲取更多的有效信息。其次，為了加深信息積累印象，確保課外閱讀成效，應當做到邊閱讀邊標記，運用眉批與符號等要素帶動學生思維自然過渡，鼓勵學生以讀后感等形式，闡述閱讀感受，實現閱讀知識有效吸收內化，夯實表達能力，強化基礎。鼓勵學生進行課外閱讀成果交流反饋，評出“讀書之星”給予表揚，樹立榜樣，充分利用榜樣的作用，帶動學生聽、說、讀、寫等綜合學習能力提升，盡快實現語文教學目標。

學生在閱讀與思考中，會慢慢領悟閱讀和寫作的方法。學校每學期都會舉辦各種活動，為學生提供把閱讀的感受和習作展示出來的機會。班級中設置“圖書角”，選出責任心較強的兩位同學擔任圖書管理員，并動員孩子每月更新“圖書角”的書刊，為學生營造讀書的氛圍，提供廣泛閱讀的條件。班級墻壁上留出空間定期張貼讀書心得、摘錄的優美句段、手抄報等。學生閱讀成果展示更利于學生表現欲望與成功欲望的提升，閱讀興趣隨之加強，更利于良好自主閱讀習慣的養成。鼓勵學生積極投稿，組織開展讀書辦報活動，讓學生在豐富多彩的活動中獲得成就感，從而激發他們的閱讀興趣。

總之，課外閱讀對學生學科核心能力培養意義重大，但影響學生自主、積極課外閱讀的因素較多。課外閱讀更不能一蹴而就，需要教師引導、鼓勵與家長支持，為學生營造良好的課外閱讀環境。教師多推薦好書，傳授自主閱讀的方式方法，豐富學生知識結構體系與學生的“心理詞典”的同時，提高其語感與表達能力。要通過多種形式的閱讀方式，豐富學生閱讀體驗，不斷提升自身學習主觀能動性與創新精神，讓學生意識到課外閱讀的重要意義，從而形成持續課外閱讀的內在動力，最終形成一個良性循環。