課堂教學，從傾聽開始
——談談培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力的策略

江蘇省常州市丁堰小學 鐘敏霞

【關鍵字】傾聽；課堂教學；策略

健康的孩子都有聽力，可是留心課堂上的一系列現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)學生能聽但不一定會聽。比如，聽而不聞，無視別人的存在；或是，聽而不專，對老師和同學所講的內(nèi)容置若罔聞；再者，聽而不記，任你磨破嘴皮，他仍不知所云；更有，聽而不思，不能邊聽邊想，更不會表達自己聽后的感受。這樣的課堂，教學效率無疑是低下的。

通過對上述現(xiàn)象的觀察、剖析，我漸漸感到要提高課堂效率，讓課堂真正成為學生增長生命智慧，豐富生活情感的場所，在課堂上首先得做好第一件事情——學會傾聽。

作為師者，促使學生形成良好的傾聽習慣和能力是我們義不容辭的責任。我們是課堂交往里的首席，幾十雙眼睛無時無刻不在關注著我們，我們的一言一行自然不能愧對“首席”的稱譽。所以，養(yǎng)成學生良好的傾聽行為，首先從自身做起。

一、提高自己的語言魅力，吸引學生饒有興趣愿傾聽

相信每個人都有這種體會：平淡無奇、枯燥乏味的空洞說教使人如坐針氈，無異于受罪；生動靈活、睿智詼諧的語言卻令人如沐春風，是美妙的享受。課堂教學藝術在一定程度上可以視作為“說”的藝術。在教學中，無論是傳授文化知識，培養(yǎng)學生技能，還是啟迪學生的智慧，陶冶情操，都離不開“口語”。說得生動方能聽得入神，講得入情才能撥動心弦。教師重視修煉“說”的藝術，讓教學語言釋放魅力，才能喚起孩子聽的興趣。

1.廣泛涉獵書籍，積淀自己的文學素養(yǎng)。時常為自己胸中澎湃著滿腔激情，口中卻生硬地迸發(fā)著蒼白無力的詞句而尷尬、懊惱、沮喪。“海納百川，有容乃大。”教師，尤其是語文教師，唯有不斷豐富自己的文化積累，厚實自己的文學底蘊，才能為自己積蓄一池清新的源頭活水。厚積薄發(fā)，才能說得精彩，講得生動，使學生愛聽愿聽，成為名副其實的“語文教師”。《讀者》以其質(zhì)樸淳厚的風格成了我的最愛，《教師博覽》幫我在有限的時間里攝取了各種教育文刊的精粹。課間和孩子們一起吟誦古詩，睡前翻閱幾頁《唐詩宋詞》，也算彌補自己兒時疏于背誦經(jīng)典的不足，閑時再讀上兩篇名家雜文……現(xiàn)在，課堂上的我也常能引經(jīng)據(jù)典，妙詞佳句也隨口道來。每每此時，學生總是捧場，全然沉醉。

2.潛心閱讀文本，靈活駕馭自己的教學用語。不同的文本，遣詞用句的風格特點不盡相同，情感基調(diào)也是跌宕多變。每次在備課時，我都悉心鉆研教材，用心讀文，與文本交融，讓心中生成的教學語言與課文語言彈奏出和諧之音。如品讀《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》等一類以可愛小動物形象為主人公的童話故事，我讓教學語言飛揚起童真童趣，帶領著學生在想象和現(xiàn)實之間穿梭；賞析《小池塘》《春筍》這樣的優(yōu)美散文詩，學生會伴隨著我詩意的語言醉心地吟詠；學習《奶奶的白發(fā)》《陳毅探母》等明理悟情類課文，意味深長的話語則久久縈繞在學生心間。總之，潛心會文，心中噴薄的語言因課文衍生，并與課文相得益彰，讓有聲語言在語調(diào)、語氣的變換中賦予學生最大感染，而不讓千篇一律枯燥了學生的雙耳。

二、彰顯自身的示范作用，引導學生靜下心來學傾聽

學生的許多習慣都折射著老師的影子。沒有善于傾聽的老師，也就不會有能聽會聽的學生。

1.尊重學生——專心傾聽每一個學生的發(fā)言。以前聽到學生發(fā)言中錯誤的地方，我總是馬上打斷，立即指出加以糾正，卻沒有想到，這樣率性的行為在不知不覺中滋長了學生的陋習。現(xiàn)在，無論學生的發(fā)言是正確還是錯誤，是流暢還是結(jié)巴，我都認真聽完。我班有一個男生，特別喜歡發(fā)言，可是每次發(fā)言總是東拉西扯一番才能切入主題，偶爾還會答非所問。我耐心地聽他回答完，有時稍做點撥提升，有時提煉他發(fā)言的主要內(nèi)容，讓全班學生聽明白。我想我專注的神情、傾聽的姿態(tài)一定深深印在學生的腦海里了。這不，現(xiàn)在這位男生出來發(fā)言，教室里已經(jīng)沒有了往日“嗡嗡”的聲音，學生都和我一起，凝神傾聽他的發(fā)言。

2.贊美學生——悉心尋找學生發(fā)言中的亮點。我們都有這樣的感受，在社會交往中，最受歡迎的往往是那些善于欣賞、贊美別人的人。有感于此，我在聽后評價學生的發(fā)言時，遵循“先肯定再指正”，“激勵為主，批評為輔”的原則。一個精彩的詞語，一句優(yōu)美的句子，一種獨特的感受，哪怕只是一個用得好的小小字眼，都成為我贊美的理由。如發(fā)言中有不足，隨后再婉轉(zhuǎn)地指出。學生在無形之中形成了這樣一個共識：聽同學發(fā)言，首先要關注有學習價值的內(nèi)容，其次才是去指正，去完善，去拓展。

學生的傾聽習慣正在逐步養(yǎng)成，為了促成他們這一能力的積極發(fā)展，我又對學生進行了一系列的訓練。

三、分段訓練落實重點，促使學生循序漸進會傾聽

1.不重復同學的錯誤。同樣一個錯誤，在低年級孩子嘴里總是重復多次。要使這樣的錯誤避免，教給學生正確的傾聽方法，提出明確的傾聽要求也就顯得尤為重要。我告訴學生：同學在發(fā)言時，要認真聽記發(fā)言內(nèi)容，對自己無法判斷對錯的，一定要認真聽取老師或者同學的點評。如，在學習生字之后，我經(jīng)常組織學生做“給生字找朋友”的游戲。可由于低年級學生識字量小，很多同音字混淆不清，認識的字就會張冠李戴地亂用。一旦出現(xiàn)這樣的情況，我總是反復強調(diào)學生的錯誤并表明正確的用法，讓學生在多次傾聽中加深記憶效果，以防止同樣的錯誤再次發(fā)生。

2.轉(zhuǎn)述同學發(fā)言的主要內(nèi)容。課堂教學時，在學生精彩發(fā)言結(jié)束之后，我常通過一些問題來引導學生及時地把剛才聽時獲取的信息在腦海里進行重復，如“你聽懂他的發(fā)言了嗎？”“他講的是什么意思？”“你覺得他哪里講得最好？”以此培養(yǎng)他們的聽覺記憶力，同時要求他們進行轉(zhuǎn)述。一開始時，學生總是說聽明白了，可不能準確地轉(zhuǎn)述，一段時間之后，學生專注于聽同伴的發(fā)言，轉(zhuǎn)述效果明顯提高。

3.提煉加工同學的發(fā)言。合作學習的過程，不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程，傾聽行為貫穿始終。沒有了傾聽，合作難以完成。我積極運用這一點，組織學生進行合作學習。如在討論某一話題時，指出一位同學發(fā)言了，其余同學就不能再簡單重復他的發(fā)言，而是要對他的發(fā)言進行補充。或相同的意思，要進行拓展、改進，說得更生動、更具體。而對小組長的要求最高，必須將幾個人的發(fā)言綜合后進行加工，并準確地表達。

不能否認，聽，并非完全獨立存在，它和說、讀、寫、思有機相融，但它的首要性不容置疑。學會傾聽，課堂教學才有一個良好的開端。所以，教師要有效調(diào)動、積極創(chuàng)造一切可利用的教學資源，激發(fā)學生傾聽的興趣，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高學生傾聽的能力，引領著學生邊聽邊思、聽記結(jié)合、聽說相融，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生！