關于低年級識字教學策略的探索
——以部編版一年級語文教材為例

江蘇省儀征市大儀中心小學 王 芳

識字教學歷來是小學語文教學的主要任務之一，部編版一年級《語文》教材關于識字的編排較之蘇教版有諸多的改變。這就需要教師認真細致解讀新教材，根據教材特點和學生發展需要調整識字教學策略，以此達到理想的教學目標。本文將結合自己一年來的識字教學經歷，以部編版一年級識字教學為例，談談有效提高識字效率的新策略。

一、踐行“真學”，培養主動識字的習慣

省特級教師馮衛東認為：“學生對學習的情感確實極為重要，學習情感、態度或狀態的問題不解決好，其他有關學習的問題就無從解決。”由此可見，在識字教學中，調動學生積極的情感，培養他們主動識字的習慣，能夠起到事半功倍的效果。

1.感受樂趣，讓主動識字萌芽

形形色色的漢字是老祖先留給我們的寶貴的精神財富，它本身就是有趣的存在。部編版一年級《語文》上冊《識字1》安排了“天、地、人、你、我、他”六個字的識字任務。這六個字很多學生在授課之前已經認識，因此我在確定這節課的教學目標時，將“在學習的過程中感受識字的樂趣”作為其中的一個目標，在情感態度上要求學生進入樂學的狀態。教學“天、地、人”時，首先請學生開火車認一認，了解全班學生的掌握情況，一輪火車開下來，我請已經認識的學生說說你是怎么認識這三個字的，這樣一個字就帶出了許多個有趣的故事，那些一開始不會的學生不用老師一遍遍枯燥的領讀，在同伴的故事中聽著聽著就學會了。這樣的識字過程毫無壓力，既學到了新知，又鞏固了記憶，教師教得輕松，學生學得愉快，更重要的是在學生的心里播下了主動識字的種子。

2.融入生活，讓主動識字扎根

陶行知認為，生活即教育，社會即學校。識字教學的途徑決不能僅限于語文教科書，作為語文教師，我們要幫學生打開在生活中識字的大門，引領學生在生活中認識更多的字，增加識字量。部編版教材每個單元“語文園地”不僅安排了生字的學習，還指出了學習生字可以在不同生活情境中進行。以一年級《語文》下冊教材為例：語文園地一的“識字加油站”告訴我們，在生活中我們經常會看天氣預報了解天氣，在此過程中就可以主動去認識一些跟天氣有關的生字；語文園地二的“展示臺”提醒大家，在其他的課本上也能認識許多字；語文園地六的“展示臺”再次提醒，食品包裝袋上的字也可以主動去認一認。

3.學用互哺，讓主動識字開花

“學與用可以也應該共生、相益、互哺，而人們過多強調學以致用，學似乎只是一種手段和途徑，用才是目的與追求”，“在為學與為用之間的天平向后者嚴重偏斜的今天，理應適當回撥，而用以致學，學用互哺當為有效之舉。”馮衛東老師的這兩段話告訴我們“學”為了“用”，“用”也是為了“學”，在“學”和“用”交互間也能養成主動識字的習慣。

在教學一年級下冊語文園地八“識字加油站”時，我有一個這樣的鞏固新知設計：

（1）開超市的李阿姨新進了一批日常生活用品，可她不識字，你能幫她把這些物品的標簽貼好嗎？（師在黑板上貼上“牙刷、梳子、毛巾、香皂、臉盆”圖片，指名貼字。）

（2）為了感謝小朋友們，李阿姨給小朋友們每人送了一件日常生活用品，找找看，送給你的是什么？（將寫有生詞的圖片放在學生的抽屜里，學生找出來小組交流。）

這個設計共有兩個環節，第一個環節是創設情境，鼓勵學生用學到的知識教虛擬人物，從而實現學中用的目的；第二個環節則是同伴之間的互助互學，主要的設計意圖為當某位學生在交流中遇到阻礙時，能主動向身邊的學生請教，能在用中學。邊學邊用，邊用邊學，不僅有效避免了“今天的學習是為了明天的遺忘”，還能讓學生在學和用中逐漸形成主動識字的習慣，并將其貫穿于自己的整個學習生涯。

二、轉變思維，創新高效識字的方法

在日常的教學中，我常對學生說，方法比內容更重要，掌握了好的方法你就好比得到了一把金鑰匙。在識字教學中，除了一些傳統的方法，如“拼音識字法”“加一加”“減一減”“換一換”等值得繼承外，我們還可以創新一些識字的方法，以達到高效識字的目的。下面，我將從拼音識字法和非拼音識字法兩個角度進行闡述。

1.拼音識字法：先識字后學拼音，化難為易

在所有的識字法中，拼音識字法是最常用的，是主流識字法，因此，學好拼音顯得尤為重要。但是，拼音本身是抽象的，學好拼音并不容易。部編版教材出于多方面的考慮，將拼音教學稍稍滯后，在其之前安排了一個單元的識字，且在學拼音的同時也加入了識字的教學。這樣的安排，讓我清楚地認識到：學拼音的目的是為了識字，不過，我們也可以通過熟字來學拼音，以達到學好拼音認識更多字的目的。這樣相輔相成、水乳交融地促進了拼音識字的高效化。

2.非拼音識字法：聯系生活實際，創新識字

漢字從它的造字之初，就與生活密不可分，清楚這一點，能很好地幫學生識字。就拿漢字中最大的家族形聲字來說吧，學習形聲字，對于一年級的小朋友可不能簡單地告訴他們形旁表義，聲旁表聲，一來這樣的表述不符合他們的認知特點，學生很難聽懂；二來枯燥乏味，不能調動他們學習的興趣。那怎樣才能讓學生將識字與生活緊密聯系起來呢？

在教學一年級下冊的識字5時，課文里出現了六組蟲字旁的漢字，分別是“蜻蜓”“蝌蚪”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蜘蛛”，在認識了這六組詞語后，我又出示了“蟈蟈”“蛐蛐”“螳螂”“螞蚱”“螃蟹”，讓學生看著這些字，聯系生活，想想你見過的昆蟲，猜猜這些字讀什么？一開始，學生都愣住了，他們沒想到認字還可以猜。于是，我把第一個字“蟈”的蟲字旁遮起來，讓他們看右邊猜字音，學生毫不費力地就讀出了“ɡu ō”。猜到第二個字“蛐”時，一位學生讀成了“q ǔ”，他話音剛落，就有學生提出了異議，稱大自然中只有“q ūq u”，沒有“q ǔq u”，逗得大家哈哈大笑。在愉快的氛圍中，學生很快就認識了其他的幾個詞語。其實，我帶領學生做這樣的思維體操，目的不僅僅是讓他們認識幾個字，更重要的是向他們傳遞了一種信息，漢字形象而又生動，只要我們聯系生活動動腦，發現規律，掌握特點，認字就不是一件難事。

三、突出評價，重視鞏固識字的成果

1.家校合作，在日常生活中評價識字習慣

孩子的學習不僅僅是在學校完成的，很多時候，家庭和社會也承擔著教育的功能。走在大街上，孩子拉著媽媽的手，指著店鋪招牌邊讀邊問，這也是一種形式的教和學。如果我們家校配合，關注孩子在日常生活中的識字習慣，及時作出肯定和表揚，這既能促進孩子識字習慣的養成，又能在認識新知的基礎上鞏固舊知。

2.學用結合，在具體的語境中評價識字能力

結合課外閱讀，開展相關活動，也是檢測評價學生識字能力的一個好方法。部編版教材強調多識少寫，其主要目的之一就是為了讓孩子快速進入自主閱讀階段。我們可以根據學校的閱讀工程項目，開展相關活動，如一年級可以舉行讀故事比賽、漢字認讀大賽等等，對學生的識字能力進行評價，以達到鞏固識字成果的目的。

總而言之，語文是基礎教育，而識字又是基礎中的基礎，新教材為識字的高效教學帶來了靈感，我們應恰當地使用新教材，積極探索，為高效識字帶來更多的策略。