以培養小學生跨文化意識為目標的小學英語教學策略

江蘇省揚州市儀征市實驗小學西區校 張 敏

作為國際通用語言，英語的社會地位隨著國際交流日益頻繁也在不斷提升。現如今，社會上掀起了學習英語的潮流。而小學生正處在語言發展的初級階段，英語教師要抓住這一黃金時期對學生進行語言訓練。為了保證語言訓練效果，教師在教學中要樹立培養學生跨文化意識的教學目標。學生具備跨文化意識，就能自如地切換英語和漢語兩種語言，不會在進行英語表達的時候出現“漢式英語”，這對提升學生語言能力和綜合素質具有重要意義。

一、英語與漢語存在的文化差異

1.語法結構的差異。英語的語法結構與漢語存在較大的差異性，究其根源，與兩種語言背后的文化差異有一定的關系。例如，在時態運用上，漢語與英語的語法結構就顯示出顯著差異。如“我昨天看到了他”這句話的表達，漢語表達比較簡單。首先表明時間，即“昨天”，然后說明在這個時間內發生的具體事件，即“我看到了他”。掌握這樣的語法結構之后，即使時間發生改變，或者事件發生改變，語法結構均不受影響，如“我今天看到了他”“我昨天去爬山了”等。但是轉化成英文之后則有所不同，“我昨天看到了他”翻譯成英文則是“Is a whim yesterday.”由于這件事情是在昨天發生的，所以動作詞匯也要進行轉化，從一般現在時轉化為一般過去時，即“see”變為“saw”，強調這件事情是在昨天發生的。這也意味著，時間若是改成今天，動作詞匯也要進行改變。從中可以看出，在語法結構上，英語注重時態表達，而漢語則注重形態表達。

2.語言邏輯的差異。語言邏輯的差異在中英文表達中也比較顯著。受到文化差異的影響，很多簡單的句式對小學生來說存在較大的理解難度，讓學生感到吃力，無法有效理解語句含義。尤其在英譯漢或者漢譯英過程中，小學生經常因為漢語思維的影響，按照漢語文化邏輯順序，采取由強到弱、由遠到近、由大到小的翻譯方式。實際上，英語句式結構中，對于邏輯的表現往往借助介詞或連詞，以表現出形式的多樣性和靈活性。然而，小學生年齡小，思維方式比較簡單，加上文化經歷缺乏，所以在學習過程中很容易出現語意偏差，導致交流障礙。如表達時間，漢語表達是按照由大到小的順序，如“2019年10月1日下午3點10分”，英語表達則是“At 3：10in the afternoon of October1，2019”通過對這兩句話的分析可以發現，語言邏輯差異明顯，這也是很多學生學習吃力的主要原因。

二、以培養小學生跨文化意識為目標的小學英語教學策略

1.引導學生認識跨文化意識的重要性，調動學生主觀能動性。要想培養學生的跨文化意識，教師首先要讓學生認識到形成跨文化意識的重要性。只有讓學生感受到學習這一知識的重要性，才能將學生的主觀能動性充分調動起來，讓學生積極、主動投入到學習活動之中。小學生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物，教師可以根據學生的這一心理特點給學生創設一些輕松、有趣的故事情境，讓學生通過趣味性故事感受到中西方文化的差別。例如，教師可以通過多媒體給學生展示出中國人與西方人在一起相處鬧出的各種小笑話，讓學生在輕松活潑的氛圍中感受到中西方文化差異。如“小王同學有一個留學生朋友Mark。今天是周五，他在和Mark聊天的時候順口說一句，讓Mark來家中吃晚飯，Mark非常高興并表示出貪婪狀，小王苦笑，心想：‘我只是說句客套話而已，沒想到你居然當真。’Mark和小王一起去他家，小王的媽媽開了門，Mark表示出驚喜的樣子，準備去擁抱小王的媽媽，并且嘴里一直在說：‘You are so beautiful.’小王媽媽很尷尬地躲避了Mark的擁抱……”教師可以通過這個趣味情景將中西方文化的差異表現出來。通過這樣的情景呈現，小學生充分認識到中西方文化的差異，也因此產生強烈的學習動機，這對學生跨文化意識的培養起到積極的促進作用。

2.基于全過程教學滲透跨文化意識，促進跨文化意識的滲透。對學生跨文化意識的培養是一個“持久戰”，既需要技巧，也需要時間。在筆者看來，英語教師要將跨文化意識的培養作為一項教學任務貫穿于整個英語教學過程，讓學生時時刻刻都能感受到中西文化的差異，這有助于學生形成良好的跨文化意識。例如，在詞匯教學中，教師要滲透跨文化意識。如講解“dog”這個單詞的時候，教師要將中國文化中的“狗”與西方文化中的“dog”進行對比，前者通常表示貶義，如“狗仗人勢”“走狗”等，而后者通常表示褒義，如“lucky dog”等。在英語表達中，包括書面表達、口語表達等，教師也要進行跨文化意識的滲透，強調兩種語言表達的不同，以此培養學生的跨文化意識。

3.開展豐富多彩的實踐活動，提升學生的跨文化交際能力

培養學生的跨文化意識，主要目的是培養學生的跨文化交際能力。要想實現這一目標，僅僅依靠理論教學完全不夠，教師還要積極開展實踐活動，通過實踐活動的開展增強學生的情感體驗，從而提升學生的跨文化交際能力。例如，教師在對學生進行口語教學的時候，可以采取生活化情境，組織學生進行情景劇表演，如設置“餐廳點餐”“校園問路”“商場購物”等主題，讓學生展開對話。在這個過程中，教師再根據學生的實際學習情況給予適當的指導，以此提升學生的跨文化交際能力。

在小學英語教學中培養學生跨文化意識，這是語言教學的要求，也是新課標的要求。只有讓小學生具備跨文化意識，才能將其培養成全面發展的、具備良好溝通能力和國際視野的跨文化交際人才。在具體的教學過程中，英語教師要充分利用相關的語境習慣、風俗知識、文化背景等展開語言教學，讓學生清楚地認識不同國家之間存在的文化差異，以及這種差異帶來的語言差異，從而高質量地實現教學目標。