寫字有梯度 書寫有樂趣
——淺談低年級小學生寫字教學得與失

江蘇省連云港市墩尚中心小學 董 芳

漢字是中華民族數千年文化積淀的典型代表，不僅具有豐富的語意內涵，而且具備獨特的形體美和構造美。漢字不僅是語文學科的學習基礎，也是其他各科必備的語意表達工具。端正規范的字形不僅能夠彰顯寫字者的個性特征，也是各種測試中測試者必備的綜合素質之一。《語文課程標準》重視寫字教學并明確指出，小學生應該“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。因此，作為小學教師，我們不僅應該重視寫字教學，而且應該從小學一年級學生能夠認讀和書寫開始，就要教會學生用正確的姿勢書寫，糾正學生風格迥異的書寫問題，并通過一定量的寫字訓練，讓學生養成正確的寫字習慣，為各學科的學習打下良好的書寫基礎。

一、從寫字興趣的培養入手，讓小學生愛上認字和寫字

低年級的小學生剛剛開蒙，對于識字具有很強烈的好奇心，對于寫字具有天生的畏懼感。這是我從學生的眼中和作業的字體、字態中看出來的。因此，我認為在低年級學生寫字教學方面我做得最為成功的一件事就是有效地激發了學生對認讀和寫字的興趣。

首先，教師對待認讀和寫字的態度能夠對學生產生深遠的影響。為了讓學生感受到識字和寫字的快樂，我會讓學生感悟到我對于識字量逐漸累積的激動和驕傲，讓學生體會到教師在書寫時的愉悅。有時，我會故意把字寫得不規整，然后讓學生看到我對這樣的字很不滿意的態度，然后看到我把字擦掉，一筆一劃地認真書寫，還讓學生把我寫的字與書上的字進行比對，如果學生感到哪里寫得不規范，我就會接受學生的建議進行修改。當字寫得非常規范而且姿態優美的話，我就會讓學生為我鼓掌。教師的示范和態度會給學生留下深刻的印象，讓學生也以嚴謹的書寫態度對待寫字，并且認為這是一件很重要的事情，讓學生從內心中重視認讀和寫字，從而態度上有所轉變。

其次，為了避免學生對字體書寫順序以及結構的講解產生枯燥感，無法集中精力聽講，我不僅把筆畫造型用順口溜的形式讓學生邊學邊讀，如，橫平就像筆直的路，豎直就像光桿的樹，一撇一捺八字胡，點點滴滴淚不住。小學生的思維還是最為直白的形象思維，如果教師講解寫“橫”這一筆畫的時候要直，學生可以理解“直”的含義，但是如果把“直”的標準非常具體形象地展現出來，學生就感興趣多了。如果遇到獨體字，我還會把這些象形字單獨摘出來，讓學生通過不同時代這些字的變遷感悟到歷史的韻味，認識到現在簡化后漢字的優美。而很多書法家的傳世故事也讓學生對書寫產生了濃厚的好奇心。例如，當學生了解到王羲之與“墨池”的故事后，有幾個調皮鬼竟然真的在家里面的水缸里涮筆寫字，讓家長哭笑不得，成為了班里面勇于實踐的“英雄”。有個小學生很天真地問我，如果他持續練習寫毛筆字，很用心地寫，真的能夠做到“入木三分”嗎？其實我想，很多學生都有這樣的愿望和期盼，我看著他們亮晶晶的眼睛，不忍傷害他們粉嫩的自尊心，就告訴他們，“入木三分最初確實是用來表示一個人寫字達到一定境界后寫字的筆力令人欽佩，但是這里面也有一點兒夸大的成分。你們的年齡還小，手腕的力度不夠，所以現在你們能夠把字寫得端正、規范就很棒了。你看，你的字結構安排得很合理，除了有一點兒向右上方傾斜的毛病，可以排在班里前三的位置了。”孩子受到表揚很激動，表示一定會克服自己寫字時的毛病，讓字更端正，一定要排在第一位才罷休。

最后，通過學生自身作品的展示和對比，讓學生感悟到寫字帶給他們的榮耀，從而愛上寫字。一般情況下，我會通過自己對待寫字的態度以及語言表達，讓學生從自己的書寫過程中認識到寫字也是一種技能，一種可以傳遞美的技能，一種可以讓別人羨慕的技能，從而讓學生感受到規范書寫的優點和帶給他們的好處，激發其認讀漢字和書寫漢字的興趣。我經常展示學生的作品，有時是橫向對比，挑選出寫得好的陳列才藝欄，并給他們頒發小書法家的證書；有時是學生的縱向對比，讓他們對比自己的不同時間的作品集，感悟到自己書寫的進步。內心的滿足和成功的喜悅是每個孩子無法抗拒的，因此，這些活動會極大地激發他們對書寫的學習興趣。

二、從糾正他們的書寫姿勢開始，讓規范、端正成為書寫習慣

現在的學生在進入小學之前都會接受來自幼兒園或者家長的漢字認讀或者書寫教育，令人欣喜的是學生寫字有了一定的基礎，而令人擔憂的則是很多孩子在寫字姿勢上存在問題。因為大多數幼兒園教孩子漢語拼音和漢字書寫是為了吸引生源，但是在對孩子的書寫方面卻沒有特定的要求，只要孩子肯寫就可以。因此，在進行低年級小學生漢字書寫的時候，教師面臨的不是一張白紙，而是各種各樣的書寫不規范問題。有的孩子握筆太靠下，寫字不僅費力而且用不上勁兒；有的孩子握筆太靠上，寫字發飄，字跡太淺，其實也用不上力；還有的孩子不是拇指和食指相對，而是用食指蓋壓拇指，寫字時容易用力不均。而在字體要求上，寫字不成行的多，有田字格和米字格者字都有向右下方或者右上方傾斜的跡象。間架結構更不用說，握筆姿勢不正確，導致寫字橫不平、豎不直。尤其是學生有的個子較矮，寫字的時候容易用下巴點著胳膊且眼睛緊緊地挨著書本；而有的孩子則養成了偏著頭寫字的壞習慣。如果教師不糾正學生寫字和握筆的姿勢，他們的字寫不好不說，身體健康也會受影響。

因此，我花費了很大的力氣對此進行糾正。有的孩子剛開始會聽我的指導，但是如果我點撥他們頻繁了，他們卻一時難以改正，脾氣不好的孩子就會失去耐性而發脾氣，不聽教導或者故意把字涂成黑疙瘩。有時自己都覺得很委屈，但是為了學生的未來發展，我還是鼓起了勇氣，耐心地對待他們。一方面我通過短視頻讓醫生告訴學生寫字需要身體各個部位的配合，指力、腕力要到位，頭要擺正，眼睛和書本的距離要恰當，而身體要端正，胸部和桌子的距離也要符合要求，否則會對自己的肌肉發育、視力健康都有不良影響。另一方面，我會先示范或者通過多媒體中的視頻引導學生用正確的姿勢書寫，然后手把手耐心地教導他們。有時物質獎勵、證書獎勵、體態和語言獎勵等，積極的教學評價對學生的學習積極性和習慣的養成都有積極的影響。

在書寫中，我基本上都是要求學生用田字格方式練習漢字的書寫。從筆畫、偏旁的位置到結構是否規范、合理等都需要從示范握筆開始，從起筆、筆畫的勾勒和運行以及到最后的收筆完工都要一點點地按順序、排位置、調比例，讓學生有一個正確的書寫標準。

三、以耐心和恒心陪伴學生，讓學生具備書寫的自制力和自覺性

小學生沒有持久的耐心和成人相似的自制力，不僅容易寫字不專心，而且對自己的寫字感受有較高的要求，寫字訓練時間一長，就會抱怨勞累。如果教師自己先失去了耐心，沒有自制力發脾氣，學生受到驚嚇以后就會對寫字產生畏懼感。因此，我認為教學生尤其是低年級的小學生寫字一定要有耐心，可以以積極的態度應對學生消極的語言和行為；用恒心陪伴學生成長。當教師以恬靜的姿態悠然寫字的時候，當教師以婉轉而寬和的語氣教學生認真書寫的時候，學生的心也會靜下來，也會認真起來。久而久之，他們書寫的自制力和自覺性也會提高，良好的寫字習慣也會養成。

總之，我們教師曾經因為學生調皮難管懊惱過，也發過脾氣，但是這些對寫字教學都無法產生積極的影響，我們教師也會吸取教訓，逐步走向成熟，讓學生在我們的感召下感受到寫字的快樂，寫出正確、端正而整潔的漢字。