小學道德與法治情境教學

江蘇省蘇州市相城第一實驗小學 鈕小燕

雖然說《道德與法治》這個學科本質上是理論源于生活社會實踐，又最終是要去服務于生活實踐，但從學習的內容和形態上看，其抽象的屬性是比較明顯的。這對我們成年人來說，結合自身社會生活閱歷通過抽象、推理比較容易理解，但對小學生來說，相對比較困難。主要原因是他們的生活閱歷尚淺，其抽象思維能力也處于相對較低的發展層面上。因而，小學生普遍會感覺《道德與法治》這個課程枯燥、無趣且艱澀難懂。那么，怎樣提升小學《道德與法治》教學的效率和質量，讓小學生學得快樂、學得輕松呢？情境教學法因為具有生活性、直觀性和趣味性，是一種適宜的教學方法。

下面，結合小學《道德與法治》教學實例，就情境教學法的作用價值及如何操作進行探討。

一、情境教學法的價值作用

所謂的情境教學，就是教師通過一些手段（比如語言描述、圖片視頻展示、生活回顧、講故事等等）調動學生的生活經驗或關聯思維，使其思維、情感或內心視像進入特定的情感、情節或氛圍當中，使抽象的課堂和學生內心呈現一定程度的具象。這種教學方法一般會有如下幾個教學價值：

1.營造氛圍 提升興趣

情境教學法首先在“視覺”（包括思維視覺）上為學生構建了一個生動的畫面，學生由面對教師和黑板，變成了面對情節或景物畫面，在學習過程的生動性上顯然要強了許多；其次，情境教學法通常不是教師單純地用語言向學生講授，而是呈現畫面或描述情節，并伴有師生之間的互動，學習的氛圍要開放活躍得多。因而，情境教學往往可以起到營造輕松活躍學習氛圍、提升學習興趣的效用。

2.刺激學生思維活躍

我們在構建情境的時候，通常是采用學生比較喜歡的、有一定生活經驗的或是趣味性比較強的情節或場景，這使學生的學習興奮度得以提升。在這種情感、氛圍之下，學生的思維通常會由僵滯變活躍；另一方面，由于情境能夠幫助學生更快捷地理解知識理念，這又使他們感覺到學習過程的輕松。學習壓力變小，他們更愿意去主動學習，思維的活躍性顯然又會進一步提升。

3.拉近理論與實踐距離

道德與法治課程的開設，目的并不是讓學生背多少理論、條例，而是通過教育使其能夠科學、正確、有益地服務于自己的生活和社會，成為一個符合社會需求的人才。那么，教育和實踐之間，必然需要有一個聯通的渠道。而情境教學恰恰就是這樣一種可以有效溝通理論與實踐的橋梁。因為，我們所構建的情境，通常就是生活實踐或是對生活實踐的提煉。使用情境可以拉近道德、法治理論與實踐認知、應用之間的距離，保證教育目標的落實。

二、情境教學法的應用策略

任何教學方法效用的發揮都不是用了即有，一定是應用得法才會得到預期的結果。情境教學法并不是構建了情境就一定會發揮作用。在設計和應用的時候，我們需要把握情境法的構建規律，還需要考慮自己教學對象、教學內容的特征。

1.生活關聯法

我們構建的情境以真實的生活實踐為基礎或是直接呈現，特別是創設小學生有過經驗或見聞的生活，不僅能夠提升學生的學習興趣度，還對提升其實踐意識和能力具有很好的作用。生活關聯法，是情境構建最常用、最高效的方法之一。需要注意的是，生活的情境要盡可能地貼近學生的生活經驗水平，如果我們創設的情景和學生的距離比較遠，基本上不會起到作用。

比如一年級上冊《開開心心上學去》這一課，要求學生對學校學習生活的規則有初步認知。教學時，教師提前錄制一個視頻：某位小學生要背著書包上學，把各種零食、飲料、玩具和書本一起胡亂放到書包里，而且書本已經少頁、弄臟了。這就給學生構建了一個和他們學校生活體驗完全一致的情境。教師這時問：“剛才大家看到的這位同學，整理書包要上學了。他的做法對不對，有什么問題呢？請同學們說一說……”讓學生對生活實際進行評價，引導他們認知學校生活的規范。

2.親歷體驗法

這種方法比起上面的生活關聯法來說，就更具有直觀性了。它是指直接組織學生親自動手或直接參與活動來獲得對理念的理解和認同。這不僅是一種教學的方法，也是對學生進行了直接的實踐素養教育。說是情境，其實就是讓學生直接進入生活真實，教學效果還要優于生活關聯法。但這種方法會受到學生安全、學校條件、教學時間等因素的影響，并不能在所有的課上使用。這是需要教師根據自身實際來合理使用的。這種情境教學方法，在低年級教學中可能會應用得更多、更頻繁。因為他們的識字量和生活經驗都極少，基本不能滿足通過閱讀課本來理解。

比如，在教學生懂得如何交朋友的時候，與其讓他們去讀課本——“網到一個新朋友，一網不撈魚……”就不如直接讓他們放下課本，組織他們進行這個交朋友的游戲，再加上一些學生之間交流互動的環節，然后問：“通過剛才的活動，你交了哪些新朋友？為什么你會和他交朋友呢？”讓學生把剛才的體驗感受說出來，教師再進行簡單點評，就可以完成教學了。

3.畫面呈現法

其實生活關聯法的案例就是畫面呈現法。這種方法（以及下面的語言描述法）除了與其他方法相互整合使用之外，也有其特殊的用途。當教學內容是學生還沒有經驗過或是不適合采用親歷體驗法的時候，畫面呈現法可以較直觀地構建情境。比如二年級上冊第四單元“我們生活的地方”，這一單元雖然以家鄉為主題，但其中《家鄉物產》《可親可愛的家鄉人》《家鄉新變化》這些內容對小學生來說相對比較陌生。盡管他們生活在家鄉環境中，但年齡小，很少有機會到家鄉廣闊的土地上到處走走看看，而且，他們經歷少，對“變化”也不可能有親身的體驗感知。這樣，沒有新舊的對比，也就不可能去理解“新”、贊美“新”。對此類知識、理念的教學，就比較適合用畫面呈現的方法，將家鄉發展歷程中的視頻、圖片按順序呈現給學生看，構建一個發展性的直觀情境，從而引導學生完成認知。

4.語言描述法

語言描述法的應用理由和上面的畫面呈現法基本一致。有些既不方便關聯生活實際，又不宜體驗，還不宜獲得圖片、視頻的內容，我們往往就會采用語言描述的方法。教師通過靈動、有趣、幽默、煽情等語言表達技巧，可以根據學生情感的實際狀態進行及時調整，在調動學生情感方面具有獨特的優勢，使情境的“情”更豐富、飽滿。比如在教學生認識法律和自己的關系時，可以給他們講小故事：有個農村的孩子到了上學年齡了，他想去學校讀書。可是爸爸卻說：“上學有什么用啊，將來你還不是要種地。你還不如在家里跟我學點農活技術呢。”大家來說一說，你們認為這個孩子應該去上學嗎？為什么？如果這個孩子的爸爸就是不同意送他上學，怎么辦呢？以這個故事為情境，引導學生了解法律是保護他們就學的權利的。

綜上所述，由于《道德與法治》課程具有相當的社會性、抽象性，小學生在認知、理解方面受思維能力、生活經驗等因素影響會存在一些困難。采用情境教學法可以解決這方面的問題，情境法還能在提升興趣、活躍思維、引導實踐方面起到很好的作用。小學思想政治教師應在把握學情的基礎上，積極、合理應用情境教學。