關注色彩教學，綻放小學美術課堂

江蘇省南通市通州區川港小學 顧程亮

色彩學習是小學美術教學的基礎，是十分關鍵的教育，這一部分在課堂上占據很重要的位置。意識到這一點，在設計教學時，就要加強這一環節的引導，在傳統基礎上創新引導，幫助學生分辨色彩，提升色彩審美水平，以培養對顏色的認知和運用能力。

一、游戲——捕捉色彩，激發興趣

在以往的教學中，對于顏色這一塊大多數教師都忽略了對學生的指導，在興趣調動上做得不到位，以致于學生對于顏色的感知無法突破，只能機械地運用，難以提高靈活度，對此就要借助游戲改善，充分調動學生，讓其全身心投入。

學生是課堂的主體，更是學習的主人，在色彩教學時，要積極發揮學生能動性，讓其在游戲的過程中增加對色彩的感知，在熟悉的基礎上自主運用。基于這一目標，在引導時就要抓住重點，圍繞“色彩”設計游戲，有效調動課堂氛圍，讓學生在良好的環境中展開學習。在課堂開始，可先展示學生之前就比較熟悉的三間色和三原色，以增加對顏色的感知。由此，學生便掌握了幾種顏色的相鄰色，產生了進一步學習的愿望。這時，就可將提前準備好的黃色卡片貼在黑板上，對此展開引導：“哪些顏色能和黃色做鄰居？請你來說一說。”這個問題難度較小，學生思考后不要馬上匯報，可增加一個交流環節，鼓勵學生在小組中表達，將可做“鄰居”的顏色都找出來。這時，作為課堂主導者，我們就要在教室巡視，根據學生交流的情況加強指導，讓其在小游戲的基礎上拓展、總結。這樣一來，便能促進學生對鄰近色的感知，靈活掌握相關概念，在之后的運用中有出色的表現。此外，還可將相近的顏色放在一起，一方面讓學生辨析，另一方面刺激學生神經，提高其感知協調的能力。

在色彩教學中，有了小游戲的參與，就能在短時間內吸引學生，讓其在興趣驅動下自主融入課堂，在不斷深入中提高色彩感知能力。在設計游戲時，要圍繞教學目標展開，突出辨析、運用，最大限度提高學生審美、感知能力。

二、媒體——辨析色彩，發散思維

美術雖然是一門藝術學科，但在實際教學中不可避免地要進行操作，在實踐中展現真知，讓學生在“眼見”中深化要點理解。基于這一點，在設計教學時就可借助多媒體，運用信息技術進行色彩的調配，以此促進學生感知，加深對重點知識的理解。在教學“三原色”時，考慮到這部分知識是重點，如果單一講解，學生可能難以理解，無法達到理想的教學效果。對此，就要展示配色過程，借助實踐操作讓學生知道：其他顏色都是從三原色轉變而來的。然而，在實際操作中，不同色彩的調配需要嚴格計算，如果只是隨意混合，就會出現很大誤差，導致調配出的色彩不準確，以“紫色”為例，一般都是用紅色水粉和藍色水粉調配，但是不經過精準計算，調配出的顏色都很渾濁，很大程度上會誤導學生。對此，就要借助多媒體改善，通過電腦技術準確調配，讓學生看到不同色彩的產生，由此體會到三原色在生活、生產中的重要性。這樣一來，便能充分發揮信息技術作用，給學生提供優質的審美、辨析平臺，加強對要點知識的把握，對于色彩有嶄新的認識。除了在課堂上運用多媒體教學，還可布置任務，讓學生自主下載軟件在課后主動探究，以此拓寬學習空間。

借助多媒體就能改變傳統教學，將學生從傳統單一的聽講中解脫出來，在直接觀察中積累色彩學習經驗，不斷豐富認知。在這一過程中，要重視課前教學設計，給學生提供自主探究空間，培養其自主觀察、辨析思考的能力。

三、生活——觀察色彩，培養能力

美術本源于生活。在設計教學時，就有意識地帶學生走進生活，深入生活，在不斷融入中發現生活的美，以此體會到現實中的藝術，對于色彩有更深刻的感悟。在這一過程中，要鼓勵學生觀察，滲透觀察的方法，培養觀察的能力，讓其在學習中逐步擁有發現美的能力，以此為進入色彩世界奠定基礎。

在教學《色彩的對比與和諧》一課時，可提前布置觀察任務：自主了解什么是“對比色”，并在生活中找一找有哪些對比色？對于這一活動，學生都十分感興趣，積極地閱讀、探究。等到上課時，就可先提問：“你現在了解什么是對比色了嗎？”這一概念問題比較簡單，學生閱讀便掌握了，在這一基礎上就可進一步引導：“生活中有哪些對比色？”這一問題提出后，就可先讓學生在教室里尋找，找到不同的對比色，像“黑板和白色粉筆”“紅色國旗和綠色墻壁”“紅色花朵和綠色樹葉”等。由此，學生對“對比色”便有了感性的認知，在概念基礎上積累了生動的形象經驗。這時，就可借助多媒體呈現生活中不同的對比色，涉及吃、穿、用、行不同方面，以此加深學生對這一內容的理解。

基于生活背景下的色彩教學才能充分調動學生，讓其在認識生活的同時拓展視野，在不斷尋找中發現美麗多樣的元素，以此提升學科素養。在這一過程中，要加強對學生的指導，鼓勵其運用課余時間觀察，從生活色彩中發現更多奧秘。

四、繪畫——運用色彩，提升素養

色彩教學的最終目的要落實到運用上來，引導學生運用所學付諸實踐，靈活發揮，以此促進能力突破。在這一過程中，要實施個性化引導，根據不同程度的學生因材施教，使其在實踐中提升繪畫能力，最終實現美術教育的目的。

小學階段的繪畫主要分兩方面：其一是學生掌握色彩運用、線條描繪等基本繪畫技術，能自主完成繪畫任務，在色彩方面沒有進一步要求；其二是在夯實基礎下能自主創作，根據主題發揮，以此促進自身情感的表達。對此，在教學中就可使用不同方法引導，像臨摹、想象等。這一階段過后，就可引導創作，鼓勵學生圍繞主題進行創作，并在情感表達上給予一定的支持。在這一環節，對于“特別”的作品不要輕易否定，要尋找閃光點有針對性地指導，幫助學生增強信心。在臨摹環節，要重點選擇學生感興趣的作品，以此集中注意力，讓其在顏色運用上更大膽，充分表達情感，以提高繪畫能力。在教學《春天的色彩》一課時，就可在點撥后讓學生自由發揮，讓其借助聯想運用色彩描繪自己心中的春天，將生活中觀察到的美麗景象用不同形式表達，以此增強繪畫興趣，在色彩運用中提升能力，促進自身學科素養的發展。

在傳統教學中，對于繪畫環節，大部分教師習慣“放手”，讓學生自由發揮，這種做法雖然好，但是忽略了個體間的差異。因此，要加強指導，鼓勵學生大膽使用顏色，并在臨摹基礎上進行創作，讓繪畫作品盡善盡美，促使教學達到預期效果。

總之，在小學美術教育階段，繪畫教學是十分重要的，在課堂上占有舉足輕重的地位，不容忽視。這不僅是學生美術學習的基礎，更是培育其繪畫能力的途徑，因此在教學時要加強指導，多元點撥，讓學生在觀察、實踐、體悟中提升學科素養。