運用“自主講解”發展小學生數學學科素養的實踐研究

江蘇省淮安曙光雙語學校 姜正錦

在課程改革和教育改革的大浪潮下，以學生為本的教育理念越來越多地獲得了教師的青睞，教師們的教學目標逐漸從傳授學生知識和做題技巧，以成績論英雄，轉到了培養學生自主學習技能，培養學生獨立思考能力上來。然而，在目前的小學數學課堂中，以老師傳授為主的課堂模式仍然占據主導，學生的主體地位和能動作用得不到充分發揮。自主講解的課堂教學模式的引入，可以一定程度上改變這樣的現狀。

一、自主講解在培養數學素養上的價值

伴隨著自主能力培養的教育觀點大熱，發展學生學科素養的文章被大量發表，通過對近幾年期刊、論文的研究，不難發現，學術界對學生學科素養的培育大多停留在理論層面，而缺乏將理論轉換為實踐的方式。許多一線教師也普遍認識到學科素養對于學生的重要性，卻不知道從何入手，怎么入手。自主講解是近期被廣為提倡的一種新型的教學模式，它改變了往常教師在講臺上講題授課，學生在講臺下被動學習的模式，倡導讓學生和教師心理位置互換，讓學生個體或者組成小組，通過自主思考或團隊協作的方式完成預設的教學任務，走上講臺展示學習思考過程和解題思路，再通過獲得教師、同學的意見和反饋，對自身學習過程進行總結和反思，這是一種以學生為主體，自主學習為核心的教學模式，可以為數學素養培養提供新的實踐思路。

二、自主講解提升學生數學素養的依據

數學不是一門死記硬背的學科，是一門考驗思維能力的學科，知識點是可以通過老師的教授、背誦習得的，但是思維是很難在課堂教學中直接傳授獲得的，而是要通過學生自主思考來獲取。通過學生的表述訓練來強化的學生的自主思考就是情景的模擬，模擬情景的作用并不是直接提供思考的方式，而是激發學生思考的欲望，這就對情景提出了很高的要求，這個情景要能夠激發學生求知探索的內在興趣，也是培養思維能力的基礎前提。學生的表述訓練就是思考過程的再現，很多學生在思考的過程中，并不能清晰地形成一個思維導視和邏輯結構的框架，有時候這道題做出來了，他也無法說出內在邏輯，也就無法形成可以總結的有效思維，因此需要表述訓練來進行鞏固，學生在說的過程中就必須對解題思路有一個整體的把握，理清每一個細節步驟和邏輯環節，表述的過程也是對思考的回顧，既是一種思維的梳理，也是一種鞏固和強化的訓練。例如在教學“扇形統計圖”時，一位教師抓住扇形統計圖，“清楚地反映各部分數量與總數之間的關系”的優勢，設置出這樣的問題供學生探究：請同學們認真觀察這幅圖（略），從這個扇形統計圖中，你們能了解哪些信息呢？這樣學生便從扇形統計圖的構圖要素得出了以下幾個結論：喜歡乒乓球的人數占總人數30%；喜歡足球的占20%；喜歡跳繩的占15%；喜歡踢毽子的占12.5%；喜歡其他運動項目的占22.5%；喜歡乒乓球的人數最多，占總人數的30%；喜歡踢毽子的人數最少，只占12.5%。同時，學生還對該班學生最喜歡的運動項目形成了整體認識。然后，讓學生小組交流匯報結果，用自己的表達理清數量關系和思維邏輯。

三、運用自主講解培養小學生數學素養的途徑和方法

1.要合理利用自主講解。首先教師要改變自己是課堂主體的觀念，而要將學生作為課堂的主人公，相信學生，鼓勵學生放開手腳大膽闡述，教師和學生的關系不應該是牧羊犬和羊。

學生在講解過程中出現卡頓或者錯誤，教師不可以直接打斷學生，上場糾正，然后一路講解到底，這是將學生的思維盲目趕回“羊圈”，無視學生的主體地位，不利于學生獨立自考思維的養成，也不利于學生自信心的培養。自主講解中，學生和老師應該是輪船和領航員的關系，讓學生跟著自己的思路隨浪漂流，只在出現根本性問題或者學生思路卡殼的時候，教師才進行適當的點撥，及時阻止學生觸礁，并引導學生根據新的思路繼續講解，引導其回到正確的航線，將思考的機會留給學生。

2.要合理利用自主講解，教師應該注重預習的效果。預習是在課前對課程內容、知識點、課程情景進行自主學習的過程。然而很多學生忽略自主學習的重要性，將課堂的主動權交給老師，更愿意被動接受老師的教授，缺乏獨立性和自主性。教師要幫助學生擺脫這種依賴，不妨從預習入手，重視預習任務的安排，鼓勵學生通過自行研讀教材、尋找相關資料，完成課前的自我學習。結合自主講解，不但強制要求學生完成預習任務，迫使學生在自主學習中增強學習的效果，也可以讓教師從學生的講解中了解學生對知識的掌握程度、理解方向。

3.要合理利用自主講解，教師應該鼓勵學生進行小組合作。自主講解的重點是發揮學生的獨立自主性，而非狹隘地要求學生任何問題都靠自己獨立完成。鼓勵學生組成集體，可以使學生思維優勢互補，既有合作又有競爭，讓學生在團隊中完善、改良自己的思維方式。在講解過程中，團隊的互相補充也可以使學生的講解內容更為完善，且小組合作有利于培養學生的集體榮譽感和學習興趣，在講解過程中提升學生的責任意識，也對小組內的學生起到示范作用。

4.要合理利用自主講解，培養學生的綜合素質。自主講解是小學數學教學中一種新型教學模式，其核心內容就是將課堂交給學生，讓學生進行自主講解、自主研究。“自主講解”的過程是培養學生綜合素質的過程，在這個過程中不僅可以鍛煉學生的分析能力，培養學生的數學思維，在準備“自主講解”的過程中學生還要與教師不斷地溝通，尋求其他學生的幫助，拉近教師與學生之間的關系，培養學生地溝通能力。“自主講解”一般都是在講臺上進行，學生需要克服心理障礙，在黑板上書寫板書，講解數學知識，在此過程中鍛煉了學生的語言表達能力。比如在學習《分數的基本認識》時，學生需要在課下與教師溝通，本章節的學習內容、重難點以及教學目標，并在課下運用現代網絡技術觀看其他教師的講解視頻，為自己的“自主講解”奠定基礎。最后，“自主講解”就是將課堂交給學生，學生需要像教師一樣調動其他同學的積極性，并與其他同學進行交流互動。“自主講解”的難度較大，但是其能夠鍛煉學生的綜合素質，對于學生的日后成長和學習具有重要作用。