“長文”巧于優化 “短教”功在細磨
——有關小學語文“長文短教”的思考

江蘇省響水縣實驗小學 朱子華

在小學語文教學的過程中，一些老師對總結和研究教材上的知識比較關注，他們一直希望學生能夠學習課文中的所有知識點，經常使用逐句逐段的方法來幫助學生學習一些較長的課文，然后嘗試在課堂進行有效的教學活動，以便于能夠幫助學生理解和吸收教材上的知識點。在這一方面，老師的出發點是很好的，但是教學效果多數時候并不理想。這是因為教師定義的教學任務與小學生的學習水平和學習能力不匹配，從而給學生造成了學習壓力，大大降低了他們在課堂上的學習效率。因此，教師需要在課堂教學過程中抓準學習目標，再開展教學活動，以確保課堂教學能夠取得高效的結果。

一、長文可以是短教嗎？

要回答這個問題，必須先了解小學學習課文的最終目標是什么。教師對于語文教學的最終目標是使學生能夠提高他們的語言能力，特別是在閱讀和寫作方面。所以，無論是長教還是短教，如果能夠實現這一目標，則意味著教學效果是很好的。實際上，語文內容是有體系的。如果教師在講解每篇文章的時候，能夠讓學生掌握住一兩個知識點，其他非重點可以忽略，在半個學期或者一個學期之后，能夠把一開始學到的知識連接一次，然后形成一個完整的知識體系。根據這個體系，學生可以獨立解決許多在閱讀和寫作上遇到的問題。長文短教也可以起到長文長教的作用。另外，在實施長文短教的教學方式時，每個知識點都需要學生能夠深度把握，使學生有更深刻的印象，才能夠靈活地學以致用。在每堂課中學習一兩個知識點并不是一種新做法，這就是“一課一得”。但是對于一些老師來說，知道和實際的做是兩回事。

二、制定合理的課堂教學目標，完善學科教學計劃

“長篇短教”一般來說就是教師對于課堂上教學內容的選擇問題。教師必須先認識到自己所擁有的一些教學資源和教學技能，能夠了解當前學生的學習水平和能力水平，能夠對教學環境進行簡單評估，然后在語文知識體系中去選擇恰當的文章和相關的知識要點，要向學生充分說明，逐步提高學生能力。這種教學模式就有效避免了學生在進行大規模學習知識之后，但對知識內容卻知之甚少的情況。明確的教學任務布置和研究學習，讓學生對語文知識點的學習能夠更加清晰，有效地減輕學生的壓力，這將有助于提高學生的課堂學習。所以，教師在進行語文教學時必須合理制定課堂教學目標，并完善語文學科教學計劃和相應的教學任務，以便幫助學生更好地理解和運用息。

例如，當教師指導學生學習魯迅先生的《少年閏土》時，一定要先確定好教學計劃和目標：（1）指導學生主動找出課文中的新字詞，然后理解學習這些新字詞；（2）指導學生認真閱讀教材內容，找出文章中所有描寫閏土的句子，并對課文進行簡要分析；（3）在對教材進行總結的前提下，對文章中的人物形象描寫進行分析和歸納，然后列舉出來課文中必須掌握的知識點，同時省略掉那些對于學生來說不必要的知識點，尤其是包含在課文中的深層含義，老師不需要去引導學生進一步深入地學習，這超出了當前小學階段學習的范圍。老師僅僅需要指導學生去分析和學習文章中的語言、動作行為和心理的描述，闡明人物形象就可以了。

三、找到正確的切入點，開展課堂教學

一旦教師在完成具體教學計劃和任務準備以后，教師就可以進行課堂教學了。在設計語文課堂教學時，教師要根據教材內容和教學重點找準切入點指導學生學習。這個切入點是學生學習語文的關鍵所在，這也是教師在明確教學目標之后最有效、最合理的教學方式，是語文課堂教學的有效保證。對于不同的老師、不同階段的學生，所在的切入點是有所不同的。在許多小學中，老師會同時上多個班級的課。在這樣的大環境之下，教師在講解課文時需要因材施教，可以根據班級、個性群體和不同學生群體的學習偏好，需要設計基于教材內容的教學切入點，然后有針對性地組織語文教學活動，以加強學生在課堂上學習的有效性。

例如，從《少年閏土》一文來看，教師可以在進行課堂教學時，制定相應的課堂教學目標，然后進行有針對性的課堂教學，把實施目標作為主要的教學任務，改善課堂教學，增強教學計劃的可行性。老師需要先通過教材標題的分析，逐步引導學生去理解課文內容，以幫助學生能夠學會從文章中提取重要信息，然后要求學生閱讀課文，以了解文章中心思想，讓學生進行小組討論并使用簡單的詞語去總結文章描寫的人物，并幫助學生分析人物形象的描述與文章主題表達之間的聯系，從而加深學生對文章內容的學習。在這節課的教學中，老師教學的切入點就是閏土，全文都是圍繞著閏土而展開，文章中所有的動作、心理和外表的描寫都是基于這個角色而刻畫，突出文章的主題。老師找準這個切入點，可以說已經掌握了文章的核心了。

四、克服課文中的重難點，提升課堂的挑戰性

在高效的語文課中，教學氣氛一定會是放松愉悅、豐富而有趣的，而不應該枯燥、無聊和乏味的。學生學習語文課程是非常重要的，這會影響他們的學習自信和熱情，也會影響學生對語文學習的態度。因此，教師在小學語文的具體教學中，不應該只選擇一些基本的教材知識和教學內容來教學，更需要的是選擇一些有挑戰性的教學內容來指導學生深入學習，激發他們的好奇心，鼓勵他們克服語文學習的重難點，訓練學生獨立進行問題分析和解決問題的能力，從而增強學生的綜合學習能力。

例如，當教師指導學生學習《金錢魔力》一章節內容時，課程目標可以設置為“通過課文對人物細節的描寫而表達復雜的情感”，核心教學人物可以是“學會根據文章主題來找到關鍵所在”。作為語文教學計劃的一部分，教師可以先列出一系列問題，指導學生進行深度探索，為學生選擇一些具有挑戰性的問題，激發他們的好奇心，引發學生的深度思考。“文章中的哪一部分的描寫最能說明老板金錢至上的性格特征，嘗試去體會作者使用此描述的優勢和目的，并學會靈活地使用這類描述手法。”在人物角色的學習中，恰當的角色描寫很重要，對于人物形象的刻畫和強調主題更是有效，這也是教師在人物類的文章中講解的重點，只有確定描寫方法和目標，才可以讓這些描寫方法發揮作用。

倡導長文短教的教學方式不僅意味著讓教師從教學壓力中解脫，而且能夠更好地培養學生。相信只要教師減少功利主義，對長文短教進行深入的研究和探索，肯定能夠取得滿意的效果。在小學階段的語文課程教學中，對每一部分的教學內容，教師都必須合理確定課程目標，制訂有針對性的教學計劃，然后有效開展教學活動。對于一些比較長的文章來說，教師需要關注教學目的和教學核心，把握好正確的教學切入點和重難點，以幫助學生逐步進步，并指導他們深入探究語文學科的價值。