隨文練筆 心隨文動

江蘇省南通市通州區平潮小學 金云如

《語文課程標準》要求我們在語文教學過程中注重學生對語言的感悟、積累與運用。隨文練筆就是從課文內容出發，巧妙地挖掘課文中的訓練點，選用批注、仿寫、改寫、續寫、補白等不同的方式進行寫話練習。找準隨文練筆的有效切入點，引導學生多角度、多方位地思考與練寫，可以更快、更好地提高學生的語文素養。下面就如何尋找隨文練筆的切入點談一談我的做法。

一、閱讀寫作，比翼齊飛

讀寫結合，顧名思義就是指閱讀與寫作相結合，通過閱讀文本，學習基本知識和寫作技能，感悟語言文字的表達魅力，同時通過自由創作進一步促進學生閱讀水平的提高。課本是我們學習語文知識的主要材料，隨文練筆的內容可以是一個詞語的練習，可以是一個句子的模仿，也可以是一個段落的構思，這樣就把詞匯積累與運用有機地結合起來，使閱讀與寫作比翼齊飛，共同進步。

三年級下冊的《鳥的天堂》課文中主要采用連環和頂真的寫作手法描寫了大自然奇特的景觀，文中長短不一的句式組合特別吸引人的眼球，其中第三自然段描寫了作者第二天經過“鳥的天堂”時看到的奇異景象，寫出了眾鳥歡騰的場面，也寫出了作者愉快的心情。我在課上聲情并茂地范讀課文，引導學生閉上眼睛，沉浸在晨光中的鳥的天堂里展開豐富的想象，感受鳥兒個頭大小的體態特征、飛翔時各不相同的姿勢以及歡樂的鳥鳴聲……然后讓學生結合課文提供的情景抓住“熱鬧”一詞具體描繪天堂里的鳥兒的活動場景。由于課文已經提供了很好的寫作方法，類似這樣的仿寫練習，學生都能高質量地當堂完成。語文教材的課型比較多，給學生營造了一個廣闊的仿寫空間，因此我們要鼓勵學生借鑒課文的寫作方法逐步提高自己的寫作能力。

二、大膽質疑，生發想象

在隨文練筆的時候，教師可以聯系課文的學習重點，在學生質疑處尋找訓練點，這樣有的放矢地引導學生主動參與到與文本的對話中去，生發出無盡的遐想，把自己對課文的獨特體驗表達出來，更好地深化所學內容的主題思想。

《燕子專列》講述了瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方的故事。課文對小貝蒂搶救小燕子的過程并沒有具體描寫，只是寥寥一句：“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。”讀到這里，有的學生就不禁產生了疑問：天這么冷，雪這么大，貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的呢？中年級段隨文練筆的重點是語段訓練，因此在學生與文本充分展開對話的基礎上，我讓學生抓住“救護”一詞想象小貝蒂在漫天風雪中尋找小燕子的感人一幕，然后進行練寫。有同學這樣寫道：“在漫天飛舞的大雪中，小貝蒂深一腳淺一腳地走著，小河邊，山路旁，大樹下，小貝蒂不放過每一個地方，一心只想尋找凍僵的燕子。突然，在一棵大樹下的草叢中，她仿佛聽見了燕子微弱的叫聲，循聲找去，趴在草叢，真有燕子！小貝蒂激動的心幾乎要跳出胸膛，她小心翼翼地用手扒著，生怕傷著燕子的一根毫毛。‘爸爸、媽媽，我又找到了一只！’她高興地喊著，小心翼翼地把燕子捧在手里，然后把燕子放在隨聲帶的暖爐旁，想溫暖它那冰涼的身體。”學生心隨所感，筆隨所悟，把小貝蒂的善良品格刻畫得栩栩如生。隨文練筆能打開學生思維的閘門，讓他們在思考中去想象、去領悟、去走進人物的心靈深處。

三、填補空白，豐富內容

課堂教學倡導以學生為主體的教學方式，我們要積極引導學生進入課文中的場景中去，走近主人公，參與到活動的情境中，真切地感悟課文中流露的思想感情，所以閱讀教學不但是一個鑒賞語段篇章的過程，也是一個再創作的過程。憑空不能得到想象，必須有所依托，我們就憑借教材進行隨文練筆，這也要求教師在備課時必須認真鉆研教材，抓住文本中的空白進行巧妙的構思，讓學生“無痕”地填補空白，豐富文本內容，成為“第二作者”。

比如《賣木雕的少年》主要描寫了非洲少年對中國朋友的友情，這篇課文中的人物對話比較多，但是對賣木雕的少年的外貌卻沒有描述，那么作者眼中的少年是什么模樣的呢？這就引起了很多學生的好奇，我就引導學生大膽想象，適當描寫一下這位少年的外貌特征，尤其是抓住他說話時的眼神來反映人物的性格。隨文練筆中，有的同學著重描寫少年燦爛的笑容，突出他的熱情好客，有的同學則描寫了少年清澈的眼神反映他的真誠善良，這樣既使文本增色不少，同時又讓學生近距離地了解了課文表達的主題。由于這種隨文練筆難度較小，學生易于掌握，因而也就成為他們樂意練習的內容，點滴的訓練也讓他們的語言表達能力得到了迅速的提高。

四、轉換體裁，耳目一新

隨文練筆的簡便之處在于讓學生從所學的課文中找到寫作素材，內容非常寬泛。中年級的語文書所選的課文有很多是記敘文，那么我們可以引導學生將課文換一種體裁，用不同的形式重新表達出來，在耳目一新中激發學生隨文練筆的欲望。例如學了《長城》以后，我就讓學生選擇課文中一部分自己感興趣的長城的資料，以導游的身份寫解說詞，有的學生就寫得很好：“八達嶺的海拔有1000多米，蜿蜒起伏的長城猶如一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之中，登上長城極目遠眺，壯麗的北國風光盡收眼底。建筑在高山之巔的長城，不僅是古代建筑工程的杰出代表，也是古代勞動人民的智慧結晶，偉人毛主席曾經豪邁地一揮手：不到長城非好漢！現在咱們都站在了長城上面，我們就都是好漢了！”隨文練筆既能檢測學生對所學課文內容的熟練程度，又能讓學生把自己的生活積累巧妙地表達出來，雖然表達的體裁已經不同，內容也已經有所改變，甚至人稱也都發生了變化，但是表達的情感仍然是一致的。隨文練筆不僅拓展了學生的語言表達形式，而且打開了學生寫作的思路，用自己喜歡的方式有創意地表達自己的想法，發展了語言的運用能力。

隨文練筆是建立在課堂閱讀基礎上進行的一個創作過程，如果我們能在豐富多彩的語文課程內容中找準切入點，引導學生采用多種形式開展寫作訓練，一定會使學生觸類旁通，提高學習語文的效率。