小學英語教學中小組合作學習的運用策略

江蘇省阜寧縣公興中心小學 陳 明

教師只有依據具體教學內容和學生實際情況制訂教學計劃，才可確保學習活動的持續開展，有序地完成學生分組活動，以此達到教學目的，獲得最佳的教學效果。

一、小組合作學習概述

小組合作學習主要是將小組作為學習單位，設置共同的任務，以此作為導向，明確分工，屬于一種互助性的學習模式，是目前世界上大部分國家采用的一種普遍性教學策略。小組合作學習模式實效顯著，被人們譽為近幾十年最為重要、成功的教學改革。綜合而言，小組合作學習模式，系統地應用教學內的動態因素，強化不同因素之間的互動，更好地促進學生學習，評價標準為團隊成績。

二、小學英語教學中小組合作學習的運用策略

1.創設情境

語言本身是從生活中積累而來，不管何種形式的語言均具備一定的情景化特點。情境可為學生創造鮮活的語言場景，能夠營造生動的情境，以此吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，促使學生更好地融入情境，呈現語言的意義，以此實現學生語言學習活動的優化。

比如：在英語課堂中教師設置情景對話，內容為：“小孩子在超市內與父母走散，求助超市員工，之后順利找到父母。”要求學生在小組內進行情境演練，設置對話練習。每組派出2～3名同學進行角色扮演，模擬超市場景，以此增強學習的真實性，激發學生學習興趣。最為優秀的對話如下所示。

A（小孩子）：Aunt，I lost my mother and I，I can’t find her.（阿姨，我和我媽媽走丟了，我找不到她了。）

B（超市員工）：Do you know Mom’s phone number？（你知道媽媽的電話號碼嗎？）

A：I do not know！（不知道。）

B：What clothes does mother wear？Where did you lose it？（媽媽穿的什么衣服呢？在哪里走丟的？）

A：In the fruit area，my mother is wearing a yellow coat，blue jeans and short hair.（在水果區，媽媽穿著黃色上衣、藍色牛仔褲，是短頭發。）

B：Let’s go to the radio station to find mom. （我們去廣播站找媽媽。）

A：Uh huh.（嗯。）

2.明確任務

傳統“放羊式”的小組合作學習方式，表面可營造歡樂的學習氛圍，但學生往往不知道自己在干什么，如何學習英語知識，設置的教學活動與教學目標偏離，難以獲得預期的教學效果。該類教學模式需要教師的指導與引導，在合作前還需要明確的合作任務與合作目標，確保小組每位成員都有事可做，明確合作學習流程與方式，保障學習的有序性。

比如：在講授“Last Weekend”這一章節時，教師可歸納出章節重點知識、語法運用等告知學生，借助多媒體展現相應的視頻。我選擇的是適合小學生觀看的電影教學素材，比如：《神奇四俠》《怪物史萊克》等，為不同層次的學生提供學習素材。課堂后半截，我結合影片，深入講解課本內容，以此激發學生學習的興趣。

3.分層教學

小組合作學習過程中，就英語閱讀教學，我一般劃分為3個步驟。第一，在其閱讀中我先要求學生默讀文章，使用彩色筆將生詞、不懂的句子劃出，接著要求學生在小組內討論詞匯的讀音或句子的含義，以小組為單位進行歸納與總結，組長匯報所掌握的生詞，并分享學習經驗。第二，在其閱讀中教師可依照閱讀材料，布置相應的閱讀任務，促使學生帶著任務去學習英語知識，并進行課文深入解讀，將文章重點劃出，先在小組內討論，接著匯報給我，我作最后的點評。第三，在其閱讀中，我充分采納學生提出的意見與反饋，精心設計閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，先在小組內討論，接著匯報給我，我作最后的點評與總結。

比如：在“Happy New Year”教學階段，就閱讀板塊，我按照學生個體差異，因材施教，實施組間同質的分組模式，先讓學生自主閱讀故事，找出過年的時間與風俗。接著按照時間順序，歸類過年活動，并用不同的顏色標注出來。最后小組內交流、整理，組內成員補充，將思維導圖填寫完畢。

4.交流評價

新課程標準中明確指出，我們教師在教學過程中不僅要關注學生知識技能的理解、理論知識的掌握，還需要關注學生使用的學習策略。合理的交流與科學的評價，能夠為老師判斷學生學習活動、學習激情提供依據，更好地調整小組活動，為學生英語知識學習提供指導。小學英語課堂教學階段，我們教師要注重小組合作學習交流評價，以此突破該學習方式應用的瓶頸。

比如：在“shopping”教學階段，針對“reading”部分，我先讓學生掌握基本的語言訓練，接著要求學生以小組為單位，進行角色扮演，模仿人物的對話、動作、神態等，開展模擬與表演，以此鼓勵學生，樹立學生學習信心。我讓學生模擬超市購物結賬，其情境對話如下：

A（服務員）：Do you have a membership card？（請問您有會員卡嗎？）

B：Yes，856142.（有，856142。）

A：Would you like a bag？（請問您需要袋子嗎？）

B：Give me two big bags，please.（需要，給我兩個大袋子。）

A：Please keep your ticket and have a good time shopping.（請收好您的小票，祝您購物愉快。）

B：Thank you.（謝謝。）

我組織其他學生進行評定打分，學生們都積極地找出其他小組存在的不足，并不斷完善自己小組內的情景演練。如此，不僅可促使學生掌握相應的知識點，還可激發學生學習英語知識，構建歡樂、輕松的課堂氛圍。這類小組合作學習方式，通過生生互評、師生評價的方式，能夠促使學生互動，相互進步，更好地體驗英語知識帶來的樂趣，以此保障教學成功。

綜上所述，在小組合作學習模式應用階段，教師需要多鼓勵學生，促使學生互幫互助、相互交流，引導學生“取人之長，補己之短”。該類教學模式的應用，可促使學生更好地掌握英語技能，不斷完善自身英語知識，以此培養學生的合作意識，提升學生的探究能力。