幼兒音樂節奏中以體驗為核心的教學方法初探

吉林師范大學博達學院 王 濤

兒童的學前階段是最容易快速接受新事物的時期，這就要求音樂教育者抓住這個黃金時期，以體驗的方式使兒童快速且扎實地把握音樂走向，同時需要結合節奏的趣味性，以一種由淺入深、通俗易懂的教學方法來尋找兒童對于節奏的記憶點，從而實現情感上的激發。

一、節奏訓練與體驗教學

㈠體驗式音樂教學法是幼兒音樂教育的核心與重心

1.體驗式教學能夠極大地滿足幼兒的求知訴求

在音樂教育的過程中，需要從根本上掌握一系列實實在在的基礎理論知識，但是，在學習音樂的過程中，需要融入一些心靈感知與領悟，但是對幼兒來說，對這個層次的理解還是非常有難度的。實施體驗式教學方法可以很好地改善上述問題，可以簡化部分難以理解的內容，促使幼兒能夠真實地感覺到，最后從根本上提升音樂認知水平。

2.體驗式教學可以觸摸幼兒心底的情感生活

塞·羅杰斯說過：“音樂是人類通用的語言”，這說明音樂是人們通用的表達方式。幼兒的語言表達尚不完全，若此時對幼兒進行音樂教育，則可以觸摸幼兒心底的情感生活。因此，運用體驗式教學可以很好地幫助幼兒認知世界，樹立良好的思想熏陶。

㈡節奏訓練中體驗教學的理論基礎與基本原則

節奏訓練的學習途徑多種多樣，教學方法不勝枚舉，但是最著名、最普遍的那就是被稱之為“世界三大以體驗為核心的音樂教育體系”。世界三大音樂教育體系之所以成為音樂教育中的常駐客，絕大部分原因是取決于它先進的教學理念，例如：節奏不單單僅存在于音樂中，它存在的方式有很多，生活中、語言中、動作中等等方面。

二、節奏訓練中體驗教學的內容與環節

㈠生活體驗

提升教師的專業音樂素養，增強和完善相關的培訓形式，并嚴格落實音樂教育思想才能使幼兒音樂體驗式教學取得成功。首先，對于音樂教師的選拔就應該嚴格要求，對于授課教師的音樂素養進行全方位且系統性的考核，以達到先育己后育人的教學追求；其次，為了教師能更好地開展音樂教學任務，可按照幼兒的年齡對其進行分組，以便形成一個明確的區分度；最后，為了讓教師能更好的明確到自己教學方法的不足，還鼓勵讓教師以幼兒的角色參與到體驗式教學中，以便增加教師們的親課體驗，進而更好地開展教學。

在幼兒音樂教育中，教師在評價幼兒學習情況的基礎上，要認識到存在的差異性，實現區別對待和針對處理，這樣一來就可以從根本上縮小幼兒跟幼兒之間的差距。在評價幼兒音樂體驗的過程中，應允許幼兒們存在獨特表現及獨特行為，而不能因為幼兒的特立獨行不予以鼓勵。例如在教授《開火車》的律動類課程時，需要引導幼兒們一起模仿出火車開動的聲音以及晃腦等一系列的動作。為了加強幼兒們對音樂進行探索的欲望，提升體驗式教學的效果，教師在音樂體驗式教學的過程中需要對幼兒的這種表現進行贊許，并分析體會孩子們想法的出發點，將孩子們美好的音樂想法融于教學之中。

㈡樂器體驗

通過對于節奏的訓練可以更好地幫助學生把握音樂、夯實基礎、增強樂感。可通過敲擊有共鳴腔的物體來充分體會節奏的不同，通過鼓勵教師與幼兒創造樂器，變廢為寶，既發揮了孩子們的創造力，又降低了教學成本。在我們日常生活中有許多廢棄物，教師可以利用生活廢棄物經過改造使之變為能夠模擬聲音的器材。老師們通過對生活廢棄物進行改造的這一行為，不僅可以提高孩子的想象力、動手能力、激發幼兒們的創作興趣，促進幼兒肌肉動作的發展，還可以讓孩子養成節約的好習慣，懂得變廢為寶的道理。例如：用廢棄的鐵筒改造的鼓，礦泉水瓶改造的手搖鈴，罐頭盒制作的木魚等都可以給幼兒們帶來各種樂趣。

㈢通感體驗

體驗式教學側重于“體驗”教學，應針對幼兒實際年齡特征的基礎上開展音樂學習，將幼兒作為教學的主角。教師需要完成音樂教學目標的具體規劃，帶動幼兒的感官，從根本上促使幼兒可以順利的認識周圍、探索周圍的世界，并且從根本上正確地引導幼兒，改善音樂基本認知，并且深化其感悟等，促使幼兒更為自信。例如：在兒歌教學中，教師可以展示歌曲的相關視頻資料，幼兒以自己的美好想象，通過畫面實現彩虹般美好感受的感覺，之后選擇最佳的音頻形式，促使幼兒真實的感受到語言表示出來的基礎內容。因為幼兒具備足夠豐富的想象力，并且可以從根本上感受到非常強烈的視覺沖擊以及聽覺沖擊，留給孩子足夠的想象空間，發揚孩子們天真爛漫的想法，促使他們可以插上羽翼進行想象式的飛翔。

三、節奏訓練中體驗教學需要嚴格把握

㈠體驗的導向性問題

在進行體驗教學的過程中，教師如果過于重視學習目標的設置，最后導致幼兒難以實現這個目標，這是開展體驗式教學過程中非常常見的一個問題。因為幼兒階段是存在年齡界限的，分為大班、小班，每一個班級的學生都存在明顯的特征，在開展實際教學的過程中，大部分教師為了實現時間的節約以及共用資源的節省，就會選擇在同等高度設置教學的目標，促使全部的幼兒都參加進去。小班幼兒存在還未發育完全的記憶力，難以從根本上連續展示難度較高的舞蹈動作，這樣，我們所做的一切皆是無用功，效果會適得其反。

㈡體驗的階段性問題

在我們進行音樂學習的過程中，教學內容是非常本源的部分，同時也是非常核心的部分。兒歌是幼兒音樂的主要類型，但是，對于兒歌來說，其存在非常顯著的表現特征，這樣一來，幼兒就可以感受到團隊合作的重要性，教師可以正確指導幼兒組成團隊形式，完成節目的共同合作演繹，從根本上結合教與學兩個方面。與此同時，在完成教學內容準備的過程中，立足于幼兒的實際興趣，實現幼兒參與熱情的激發，并且促使其積極性得到強化，開闊幼兒的思維能力，帶領幼兒對動作進行自主創編。例如：可以選擇《小跳蚤》，由教師對這首兒歌進行播放，把歌詞變成故事的形式引導孩子們想象畫面，做出動作，“一只淘氣的小跳蚤跳在了我的手上，它咬了我一下，好癢呀！”（教師用一只手分別從膝蓋、腰、肩膀、頭頂等部位由下至上用五指輕輕敲過，并表現出特別癢的滑稽的表情），“小蚊子都咬我哪里了？小朋友想不想玩一玩？讓我們跟著音樂一起來玩一玩！”這樣容易引導幼兒產生共鳴的同時，也容易達到課堂教學效果。

㈢體驗的整合性問題

在幼兒開展音樂學習的情形下，體驗式教學注重的“體驗”二字，需要堅持以幼兒作為教學的主體，通過生本為主的理念，切實將這種教學方向有效落實。在實施音樂教學節奏訓練時，教師可語言朗讀、體態律動、視唱練耳、聲勢教學等多種訓練的方法進行學習，從而推進幼兒對音樂的體驗。

在實際音樂教學的過程中，選擇體驗式音樂教學方式可以從根本上正確引導幼兒實現快樂的成長，開闊幼兒的視野，最后從根本上掌握一種優秀的藝術表現形式，這都是加強少兒文藝修養的可行性手段。今后，促使幼兒實現更為有效的發展，并且從根本上感受到多元化的感染，可以實現幼兒目標追求的有效優化。世界是非常單純的同時也是非常美好，對幼兒來說，針對實施體驗式的音樂教學方法，可以促使幼兒在這個最為美好的階段親身感受到最純的藝術形式。