學前兒童生命化教育的策略研究

陜西省榆林高新區(qū)第二幼兒園 陳艷艷

人類的一切活動都以生命為中心，教育也一樣。學前教育是學前兒童教育的啟蒙階段，它關(guān)系著學前兒童的全面發(fā)展和健康成長。新時代的學前教育提倡以生命為主體，教育要具有關(guān)懷性和生命性，然而現(xiàn)實的學前教育中還存在一些教育異化的現(xiàn)象。所以本文通過反思當前學前兒童教育中生命化的缺失，并提出學前兒童生命化教育的實踐途徑，以此引起人們重視學前兒童的生命化教育，使教育的實施更加體現(xiàn)人文性、關(guān)懷性，最終達到提升學前兒童生命的質(zhì)量的目的。

一、反思學前兒童的生命化教育

㈠對幼兒園生活的反思

幼兒園生活是為幼兒創(chuàng)造生命化的一種生活，但是現(xiàn)在的幼兒園生活中仍然存在對學前兒童成長方面不良的現(xiàn)象。例如：教師要求幼兒小手放在小腿上，小腳并并齊，小嘴巴閉起來。活動中那些愛說話、愛動、愛玩的幼兒，教師則視為他們是調(diào)皮搗蛋、不遵守活動紀律的孩子。有的教師甚至對那些愛說話、愛動的學前兒童實施罰站，以此來警告其他幼兒遵守活動紀律。在游戲活動中，有些教師以學前兒童的安全為由，則嚴格要求他們這個不許動，那個不許玩，導致學前兒童喜歡動手操作、愛探索的好奇心受到了限制，學前兒童的生命活力和個性難以完全釋放。

㈡對教育活動的反思

現(xiàn)在的學前兒童教育中，并不缺乏尊重幼兒，關(guān)愛幼兒的教師，但是在教育內(nèi)容上大部分幼兒教師把發(fā)展學前兒童的智力作為教育的重點，而忽視了學前兒童全面發(fā)展的重要性。部分幼兒教師的教育理念還停留在知識授受層面上，傳授給兒童僅僅是知識而不是智慧，教師的教育實踐抽象有余直觀不足、單一機械有余靈活性和趣味性不足，超越了學前兒童身心發(fā)展水平[1]，忽視了學前兒童生命的自然性和個性，束縛了學前兒童生命的靈動性和主動性。

由于受傳統(tǒng)知識觀的影響，一般情況下，教師是提前準備好教案，然后根據(jù)教育目標直接將教育內(nèi)容講授給學前兒童。在此過程中，教育活動的模式是按照教師安排好的教案流程走，活動過程中缺少動態(tài)的生成性，學前兒童成為了被動的接受者，學習的主動性沒有充分體現(xiàn)，他們的生命活力也受到了一定的限制。

㈢對家庭教育的反思

在多數(shù)家長傳統(tǒng)的教育觀念中，他們對學前兒童的未來寄予很大的期望，為了取得更好的成就，得到更好的發(fā)展，家長則對其進行各種知識化的教育，例如：孩子從小開始學習背誦古詩、拼音、算數(shù)等。當然，對學前兒童進行適當?shù)脑缙诮逃兄谒麄兯季S，智力等的發(fā)展，但是有些家長在教育中卻忽視了學前兒童生命發(fā)展的規(guī)律性，他們關(guān)心更多的是學前兒童知識和技能的掌握情況。家長對學前兒童的教育方式也是簡單的進行說教，或者用權(quán)威的形式去規(guī)范學前兒童的行為語言，甚至有的家長是持“棍棒底下出孝子”的一種教育理念。

二、學前兒童生命化教育的實施策略

㈠創(chuàng)建生命化的幼兒園生活

生活的主體是人，是具體的生命。生命化的幼兒園生活應(yīng)該是充滿樂趣、自由自主的生活。好奇好問、活潑好動是學前兒童的自然本性，所以在保證學前兒童安全的情況下，教師應(yīng)該將權(quán)利還給他們，例如：將說話的權(quán)利還給學前兒童，讓他們自由交談、大膽表達；將愛動的權(quán)利還給學前兒童，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、探索真相。教師應(yīng)該鼓勵學前兒童大膽游戲，懂得自由支配游戲的時間和空間，并引導學前兒童學會自由生活，體驗生命在生活中的自主，感受生命在生活中的美好。

㈡共建生命化的教育活動

1.尊重生命的完整性和主體性

教育活動是引導學前兒童認識世界、認識事物的重要手段。教師要認識到開展教育活動是為了學前兒童生命的發(fā)展，所以在教育活動中，教師首先要意識到教育的對象和主體是學前兒童，教師要予以尊重；其次，教師要樹立以學前兒童為主體的教育觀念，而不是一味地去規(guī)范他們，束縛他們生命的活力；最后，教師要根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點以及學前兒童的興趣需要來教育、啟發(fā)他們，讓他們自己主動去探索學習中的奧秘，體驗學習中的樂趣。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)平等對話

生命化的教育活動要求教師從主要講解知識、傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W前兒童學習的引導者和促進者，并實現(xiàn)與學前兒童平等的交流與對話；從具有掌控性的教育活動模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥宋年P(guān)懷的活動模式。關(guān)注生命發(fā)展、成長的生命化課堂強調(diào)的是師生之間民主平等，強調(diào)師生的交往和“對話”，承認差異，尊重每一個學生，讓師生在交往中共同成長[2]。教師要用動態(tài)的眼光看待學前兒童的發(fā)展，尊重他們生命發(fā)展過程中出現(xiàn)的差異性，并學會欣賞學前兒童生命的個性和獨特性，努力實現(xiàn)師生生命的共同成長。

3.注重生命的體驗性

實施生命化的學前教育，就是提倡學前兒童在認識事物的過程中與事物發(fā)生主動的交互作用，讓學前兒童通過動手操作，親身經(jīng)歷來認識世界、理解事物，從而獲得各種知識經(jīng)驗。生命的本質(zhì)，在于通過對事物的體驗而獲得持久不斷的生長和不斷的建構(gòu)[3]。學前兒童的認識水平不高，能力發(fā)展有限，所以教師在教育活動中應(yīng)該將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、形象化的內(nèi)容。同時，教師要重視培養(yǎng)學前兒童的實踐品質(zhì)，并為他們創(chuàng)造更多動手操作、實踐體驗的機會，只有幼兒親身感受過、經(jīng)歷過，才能將習得的知識真正內(nèi)化為自己的東西。

㈢培養(yǎng)生命化的教師

塑造生命化的教師就是需要教師正確定位自己的角色。教師在教育中要明確自己的教育對象是完整生命、獨特生命的學前兒童；要正確定位自己的角色，適當轉(zhuǎn)變角色。教師在教育活動過程中除了啟迪學前兒童的智慧之外，更多的應(yīng)是激勵他們?nèi)ニ伎肌⑷?chuàng)造，培養(yǎng)他們敢于懷疑、勇于提問、敢于創(chuàng)造的個性品質(zhì)，激勵他們主動的去建構(gòu)知識，以此來增加他們生命的張力。

㈣構(gòu)建生命化的家庭教育

1.尊重學前兒童的生命

在家庭中實施學前兒童的生命化教育需要家長認識到學前兒童才是教育中的主體。例如:不要過早的讓學前兒童學習抽象的知識內(nèi)容，更不要用教育中小學生的方法去教育學前兒童，應(yīng)該多關(guān)注學前兒童綜合能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學前兒童生命發(fā)展的多樣性，而不是僅僅關(guān)注他們智力的發(fā)展和能力的提高。

2.做好榜樣教育

生命化家庭教育是家長和學前兒童生命共同成長的一個過程，家長的示范作用對學前兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用，所以家長在教育中要做好榜樣教育。模仿是學前兒童進行學習的重要方式，因此家長應(yīng)該在學前兒童面前注意自己的一言一行，努力做到言行一致，通過自己的行為影響學前兒童。例如：當家長要求學前兒童過馬路要遵守紅綠燈的交通規(guī)則時，家長首先要為他們做出正確的榜樣示范讓他們模仿學習。同時，家長要堅持正面教育，對于學前兒童的進步應(yīng)該給予鼓勵，對于他們所犯的錯誤應(yīng)該用寬容理解的態(tài)度來對待，用平和的心態(tài)、長遠的眼光看待學前兒童的發(fā)展。

學前兒童的生命化教育是在教育中以學前兒童的生命為核心，注重學前兒童生命發(fā)展的個性，遵循生命成長的規(guī)律，它不僅是一種全新的教育理念，更是一種對教育價值的不斷追求。在幼兒園、家庭、社會等的教育中普及生命化教育，能使學前兒童的生命得到更好的發(fā)展。