讓書說話：轉變傳統閱讀區的模式

浙江省紹興縣柯橋裕民幼兒園 張永娟

小班幼兒區角自主游戲水平相對較弱，他們以直觀行動為主，隨意性強，規則意識也相對薄弱。因此小班區角游戲環境的創設應根據實際情況進行調整。下面就圖書角案例進行觀察、調整、分析。

觀察一：

孩子們興致勃勃地進了各區域，很多孩子沉浸在自己的角色中，可不多一會，我就發現“米奇書吧”的孩子根本無心看書，眼睛一直盯著熱鬧的小吃店。不一會兒，錦澤小朋友實在忍不住了，跑到小吃店去了，另外小朋友看著也“躍躍欲試”。

分析調整一：

閱讀區一直是區域游戲中最缺乏吸引力的一個區，特別是小班孩子觀察圖片、閱讀故事能力弱，在沒有成人陪伴的情況下，看一會書就容易走神。如何讓孩子可以在無成人陪伴下自己閱讀呢？無意中看到有聲讀書筆，我靈機一動：對啊，“讓書說話，變無聲為有聲”。于是我就在圖書角投放了有聲筆和配套圖書。

觀察二：

自從有了有聲筆后，去書吧的小朋友多了。今天在“米奇書吧”的是辰辰與軒軒。辰辰一直在看、聽書里面講了什么，專注性強，興趣很高；可軒軒這本書點點、那本書點點，找不到看書的感覺，似乎對書本失去了以往的興趣。

分析調整二：

小班孩子的興趣持久力較差，當書本失去以往的魅力或吸引力不夠、內容不適合等種種原因都可能引起興趣缺失、厭倦。所以我也對配套書進行分析，發現有小故事、童謠的書幼兒感興趣，而一些科學知識的內容就不太合適。一次偶然的機會，我看到在出售的“×讀寶”，買筆后可以借書，各種繪本、益智小故事應有盡有。我就挑了幾本適合小班幼兒的繪本，如：《好餓的毛毛蟲》《大衛不可以》等，拿到幼兒園給小朋友點讀，哇！好專注，那一雙雙小眼睛瞪得老大，讓我不敢相信！點讀完后，我就把書和筆放入“米奇書吧”，小朋友積極性一下子來了，爭著要去“書吧”。

觀察三：

“書吧”里小朋友已經很多了，培宇小朋友還要進去，君宇說：“你看牌子插滿了，不能進了。”可是培宇還在外面說：

“我要看《大衛不可以》。”

萱萱說：“我們把書拿過來些，讓他一起聽吧。”

“好吧。”幾個小朋友一起邊點讀，邊討論得很開心。

此后我每周換些書，如《大衛惹麻煩》《小豬佩奇》等。小朋友常會主動提出：“老師，我要看繪本！”

“老師，我要看大衛！”等，“米奇書吧”從此成了小朋友的童話故事樂園。

反思小結：

以上案例可見，“讓書說話，變無聲為有聲” 是生動形象、科學可行的，尤其適合小班孩子的閱讀特點：

1.“會說話的書”具有親和力。猶如老師在親切引導，能讓孩子們在愉悅的心情下閱讀，有效地發揮了孩子的潛能。

2.“有聲導讀”具有教學輔助性，避免了孩子因看圖理解能力差，不能自主閱讀的缺陷，以生動的語言引導孩子閱讀。

3.“有聲書”發揮了幼兒的自主性。在聽讀中，孩子會自主學習繪本里的語言，充分激發了幼兒的閱讀興趣。

4.感受故事帶來的美好情緒體驗。標準的發音，不同音色、音調的形象語言，不但刺激幼兒的感觀，有利于孩子學習普通話，更有利于孩子體驗故事語言的情感色彩。

5.內容豐富、生動，適合年齡特點的有聲圖書，更能激起孩子閱讀的欲望。

可見，改變傳統閱讀區模式能讓閱讀區充滿活力與動力，讓孩子在動態的“童話王國”中享受閱讀的樂趣。