“一問”精神對教師提問的啟示

江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園 任琴芳

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。”這句話的意思是說人貴在有質疑和創新思維，鼓勵遇到問題時要多問幾個為什么。對事物充滿好奇心，樂于探究，敢于發問，這對成長中的孩子十分重要，這也關系到他們是否有學習的興趣和鉆研的能力，對將來是否能成才，尤其是成長為高科技人才至關重要。幼兒園的孩子還處在懵懂的階段，他們對大千世界充滿好奇心，常有問不完的問題，教師的點撥和引導直接影響到他們的思維習慣。

西方學者德加默提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。為了調動幼兒學習的積極性，讓每個幼兒都能樂學善思，激發他們學習、探索的欲望，教師要注意自己與幼兒的互動方式，尤其是科學的提問方法，通過合理、有效的提問來調動每個幼兒積極參與思考，大膽活動，才能讓每個幼兒都能獲得發展。

以下是我在多年的教育教學工作中積累的幾點經驗。

一、在了解幼兒實際經驗的基礎上設計提問，讓幼兒有話可說

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“尊重幼兒發展的個體差異”，所以在教師設計提問時，要考慮每個幼兒的發展情況和生活經驗，不能“用一把尺子衡量所有幼兒”，提問的設計要讓每個幼兒都能有所感觸，有話可說，有機會說，才能發揮他們的主動性。

主題活動“快樂的新年”目標中，需要讓幼兒了解新年的習俗，感受過新年的快樂。按照傳統的方法，教師會準備過新年的多種圖片，請幼兒看一看、講一講、說一說，使幼兒了解放鞭炮、吃團圓飯等風俗習慣。但是，內向膽小、表現力不強的幼兒不會舉手發言，只是被動地傾聽教師和同伴的回答。考慮到我們班是由外來子女組合而成的班級，全國各地的風俗肯定不一樣，所以改進了教學的提問方法：“你老家是怎么過新年的？”積極外向的幼兒馬上列舉了自己的生活經驗，越說越起勁，笑逐顏開，把班級的氣氛帶動起來。

我又問了幾個問題：“誰家也是這樣過新年的？”“你的老家是哪里？”“誰家過新年是不一樣的？”

之前沒有回答的幼兒也紛紛列舉過新年的方法，話匣子打開了，大家你一言我一語，發現了各地過新年的共同之處，也發現了一些不一樣的風俗，每個幼兒的生活經驗都得到了展示，同時豐富了彼此的認知。孩子們也在問答環節中再一次體驗到過新年的快樂，活動目標順利達成。

教師的提問如果只有部分幼兒能夠回答，長期以往，不回答和少回答的幼兒就會對學習缺乏興趣，變得不善于思考和表達，更談不上能力的提升了。因此，了解幼兒的實際情況，給提問環節設置一定的難度和廣度，確保每個幼兒有話可說，有機會說，可以激發幼兒參與活動的積極性，提高活動的效果。

二、在引導幼兒仔細觀察的基礎上設計提問，讓幼兒展開想象

年齡越小的孩子無意注意占優勢，有序觀察和邏輯思維能力還比較弱，教師的提問可以引導他們帶著問題觀察事物，聯系生活經驗展開想象，發現事物的特點和本質。

幼兒在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》中，由于封面上的爺爺和小男孩是故事的主角，教師一般會指導幼兒進行了解：

“封面上有誰？他們會發生什么樣的故事？”

幼兒這時會聯系生活經驗回答一些內容：

“爺爺帶著小男孩一起玩。”

“爺爺幫助小男孩回家。”

……

這種籠統的答案對閱讀這個繪本故事并沒有多大的意義，還可能完全偏離故事主題。

一位有經驗的教師這樣提問：“他是一個怎樣的爺爺？為什么？你從哪里看出來的？”有個幼兒說：“這個爺爺很親切，因為他在微笑。”另一個幼兒說：“這個爺爺喜歡這個小男孩，因為他拉著小男孩的手。”孩子們的回答讓在場的教師們震驚——回答正好與繪本中爺爺的形象是完全吻合的。教師的巧妙提問，讓幼兒通過自己的觀察展開了有意義的想象，不僅為閱讀繪本奠定了基礎，還引導幼兒學會觀察并進行合乎邏輯的思維。

此外，還有另外一個繪本故事——《我的幸運一天》，封面上有狐貍和小豬，如果教師提問：“他們之間會發生什么故事？”幼兒一般會說“狐貍抓小豬”這一普通的答案，導致閱讀的興趣泛泛。

可是教師若提問：“書名叫《我的幸運一天》，這個‘我’到底是指誰呢？”有的幼兒說：“是狐貍！因為它會吃掉小豬。”隨后，發現細節的幼兒迫不及待地說：“應該是小豬，它在笑呢！”幼兒之間起了爭執，閱讀的興趣也隨之而來了。

教師避免籠統的問題，設計具有一定意義的提問，引導幼兒仔細觀察，為幼兒提供創造性想象和創造性思維的空間，可引發幼兒聯系以往的生活經驗，聯系實際對問題予以分析，與作品中的人物產生情感共鳴，從而受到啟發，積極參與活動之中。

三、在鼓勵幼兒解決問題的基礎上設計提問，讓幼兒自主探索

教師問幼兒、幼兒回答教師的這種模式在一定程度上限制了幼兒的主觀能動性，總感覺是一種被動的狀態，如果改變一下提問的方式，變被動為主動，放手讓幼兒自己來解決問題，效果會不一樣。

在一次小班美術活動“好吃的糖果”中，我沒有按平常的方式示范包糖果的方法而讓幼兒說一說教師包糖果的方法，同時給每個孩子提供了一顆包好的糖果：“我們自己來試一試，糖果是怎樣包的呀？”這一開放式的方法，讓每個孩子都積極行動起來，有的小心翼翼地包裹，有的麻利地完成，有的隨意擺弄。在交流包糖果的方法時，孩子們想表達得可多了！這個說：“包住了卷。”那個說“要這樣！”邊說邊用動作演示擰糖果“耳朵”，還有人說：“糖要放在中間。”

最后，教師總結了幼兒的操作經驗，把包糖果的過程演示出來。整個活動中，每個幼兒都發揮了自己的能力，收獲了經驗。

讓幼兒主動思考問題并采取自我解決辦法的方式能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒的思考步步深入。教師可以根據孩子的答案適當進行追問，使活動能進一步深入，進而產生新的熱點。例如，主題活動“雪地里的小畫家”實施過程中，教師提出這樣的問題：“你覺得這是誰的腳印畫？”孩子根據自己的想象做出了回答，有的孩子說：“這是小朋友的腳印畫。”

“小朋友怎么會有像梅花一樣的腳印呢？” 教師抓住時機，及時進行了追問：“看看你的腳是什么樣的？為什么會畫出這樣漂亮的梅花圖案呢？”這個問題激發了孩子們極大的熱情，紛紛闡述了自己的觀點，最后，還生成了一個有趣的活動“我們的腳印畫”。

四、在幫助幼兒總結歸納的基礎上設計提問，讓幼兒獨立思考

幼兒的年齡小，思維是比較直觀形象的，遇到漂亮的東西就表現出喜歡，一般不會深入思考，需要教師進行引導。在活動后，教師進行總結歸納，讓幼兒在了解事物的整體情況后，通過自我分析、對比等獨立的思考模式，形成自己的認識。

在講述《白雪公主和七個小矮人》的故事中，教師與幼兒分享了完整的故事，最后提問：“你喜歡故事中的誰？為什么？”很多幼兒紛紛表示喜歡白雪公主，因為她美麗、善良，可有一個幼兒卻說，他覺得白雪公主很笨，皇后幾次騙她，她都會上當，還是小矮人聰明又勤勞，救了白雪公主，所以他喜歡小矮人。這個回答十分有道理，讓教師啞口無言，教師當即夸贊他動腦筋，有自己的想法。這件事讓這位教師意識到教育不能追求標準的答案，幼兒能有和別人不同的觀點更加可貴，我們應當肯定和鼓勵幼兒獨立的思考能力。

活動中常問這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？”“假如是你，你會怎么辦？”……這些都有利于激發幼兒的獨立思考能力，讓幼兒大膽想象，標新立異，突破常規，逆向思維，能避開別人的思路,吸取別人之長，說出與別人完全不一樣的內容。

教師在與幼兒的互動中是否能起到積極的作用，主要在于提問的方式——如果一個問題是符合孩子生活經驗的，如果一個問題是激發孩子想象的，如果一個問題是激發孩子探索熱情的……那么必然能得到他們的熱情響應。只要教師從孩子的角度出發，給予他們發揮能力的機會，那么孩子就能在這樣的機會中得到發展。