關于幼兒教師教學技能提升培訓的實施策略

浙江省寧海縣教師進修學校 張曉方 尤建婭

對幼兒教師教學技能的培訓是提高幼兒教師素質的關鍵，其直接影響著幼兒教育的質量。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施，我縣廣大幼兒教師的教育理念發(fā)生了轉變，但仍存在教師教學技能薄弱的現(xiàn)狀，特別是民辦幼兒園教師的教學技能。如何提升幼兒教師的教學技能，從而提高幼兒教師的綜合素質，提高保教質量，以適應幼教改革對幼兒教師的高要求，我校開展了對幼兒教師教學技能提升培訓的實踐研究，積極探索幼兒教師教學技能提升培訓的有效途徑。針對我縣幼兒教師特別是民辦幼兒園教師教學技能薄弱的現(xiàn)狀，推出新的培訓舉措，實現(xiàn)我縣幼兒教師教學技能全員提升。

一、深入調研，明確定位

只有充分了解幼兒教師的需求，才能創(chuàng)建出真正符合提升幼兒教師教學技能的培訓方式，也唯有如此，我們的教師培訓才能受到教師們的歡迎。我校對全縣各級各類幼兒園開展了實地走訪、問卷調查以及個別訪談等多種方式的調研。在調研中發(fā)現(xiàn)，公辦和民辦幼兒園教師存在的教學技能問題各不相同，有的教師彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、信息技術等基本功薄弱，有的教師教學活動設計、評價能力薄弱，也有的教師對班級管理和家長工作存在困惑。于是，我校從培訓的實施角度對幼兒教師教學技能進行了歸納與定位。幼兒教師教學技能主要是指幼兒教師從事幼教工作所必須掌握的教育教學技能，我們將其歸納為基本技能、教學實踐技能和綜合技能三大類。其中，基本技能包括彈、唱、跳、畫、說、寫、觀察、信息技術與運用等；教學實踐技能包括教材分析、教學活動設計、課堂教學組織與實施以及課后評價與反思能力、幼兒園游戲（區(qū)域）活動組織與指導等；綜合技能主要包括班級管理能力、家長工作能力、人際交往能力和育人環(huán)境創(chuàng)設能力等。概念的確定為培訓的實施指明了方向。

二、明確對象，建構體系

培訓對象的確定，關系著幼兒教師隊伍的整體提升。針對現(xiàn)狀，我們將幼兒教師教學技能提升培訓的對象確定為我縣各級各類公辦、民辦幼兒園的老師們，實現(xiàn)了培訓對象的全覆蓋。

因此，我們構建了培訓管理體系。由我校制訂教學技能提升培訓的方案，研發(fā)全員集中培訓的項目，各研訓共同體組織臨近的3～5個園本研訓試點幼兒園開展片區(qū)內的教學技能專題研訓；20所園本研訓試點幼兒園組織與指導轄區(qū)內民辦幼兒園參與以及開展教學技能提升的園本培訓——四級培訓管理體系的建立為幼兒教師教學技能提升培訓的有序、高質開展提供了有力的保障。

三、注重研發(fā)，巧設課程

培訓項目的研發(fā)與內容的設置直接影響培訓質量的高低。我校根據(jù)幼兒教師的實際情況，精心研發(fā)培訓項目，設置培訓內容，通過全員自選培訓、專項培訓、骨干培訓、園本培訓、區(qū)域共同體培訓等五大類別的培訓來提升幼兒教師的教學技能。

培訓內容與課程設置主要涉及三大技能：基本技能、教學實踐技能和綜合技能。

1.基本技能

基本技能培訓內容主要涉及美術、舞蹈、音樂等拓展性技能以及撰寫技能、說的技能、信息技術與運用技能等。如開展教師語言技能提升培訓，開設了朗讀與朗誦、講故事、演講等課程內容；開展幼兒教師藝術素養(yǎng)提升培訓，設置了舞蹈、創(chuàng)意美術、合唱等課程內容。特別是針對入職第二年的新教師開展新教師素質過關“123”培訓，進行“一畫（教學簡筆畫）、二字（鋼筆字和粉筆字）、三能力（課堂教學管理能力、人際關系處理能力、偶發(fā)事件應對能力）”為主要內容的培訓，加速了新教師的專業(yè)成長步伐。

2.教學實踐技能

針對幼兒教師在教學實踐技能方面的欠缺，我們分層分類設置了培訓內容。主要有語言課堂教學培訓、結構游戲的組織與實施培訓、區(qū)域活動的組織與實施培訓、科學教學活動的設計與實施培訓、數(shù)學活動的有效實施培訓等，從而通過專家的引領，提升教師教材分析、活動設計、課堂教學組織與實施以及課后評價與反思能力、幼兒園游戲（區(qū)域）活動組織與指導等能力。

3.綜合技能

針對部分幼兒教師班級管理、家長溝通以及家長工作的管理與指導、環(huán)境創(chuàng)設以及人際關系處理等能力不強的現(xiàn)狀，我們分層分類設置了相關課程，開設了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、家長工作探究、班級管理、親子教育和安全管理等專題培訓。針對性的培訓內容，在一定程度上提升了幼兒園教師的教學技能水平。

四、創(chuàng)新模式，增強實效

在培訓的過程中，我們進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，其中項目自選式、案例研討式、“導師+基地”式、“互聯(lián)網(wǎng)+”等培訓模式深得廣大園長與教師們的歡迎，成效顯著。

“項目自選式”主要是由我校根據(jù)教師的需求研發(fā)項目，開設項目“菜單”，既有基本技能提升培訓項目，又有教學實踐技能和綜合技能提升的培訓項目，幼兒教師根據(jù)我校研發(fā)的項目“菜單”在浙江省教師培訓管理平臺上自主選課。“項目自選式”充分體現(xiàn)了教師參訓的自主性，培訓也變得更有針對性。

在培訓中，我們也常常采用案例研討式，由學員撰寫教學實踐案例或收集真實的事例、活動現(xiàn)場等做法，按照培訓目標的要求，進行剖析、挖掘，從而達到解決問題提升能力的目的；再如在幼兒教師教學技能提升90學時的培訓中，我們就采用了首席導師制下的“導師+基地”的培訓模式，組建了有5人縣名師的導師團，其中縣中心幼兒園園長擔任首席導師，選擇縣中心幼兒園為培訓實踐基地開展培訓；再如在幼兒園“苗子”工程的實踐培訓中，為提升“苗子”們的教學實踐技能，由市名師擔任首席導師，同時聘請市學科骨干與縣名師為導師團成員，選擇縣實驗幼兒園為實踐基地，開展教學實踐培訓；同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我校開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓模式，在學校網(wǎng)站與微信公眾號上建立相關培訓平臺，專門為教師培訓使用。老師們只要通過電腦、手機就可以隨時隨地進入學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓模式的運用，順應了時代發(fā)展的潮流，也有效解決了教師培訓中存在的“工學矛盾”現(xiàn)象，有利于提高培訓質量。

五、優(yōu)質服務，收獲成效

優(yōu)質服務是縣級幼兒教師培訓的核心。在幼兒教師教學技能提升培訓中，我們培訓者牢固樹立“培訓就是服務，為了一切中小幼教師服務，為了一切中小幼教師的發(fā)展服務”的意識與理念，并在培訓中形成有效的培訓行為，落實服務措施，以人為本，關注細節(jié)，從而使我們的幼兒教師在教學技能提升培訓中踏實、舒心地參與培訓。在我校老師的精心組織與用心服務中，在參訓教師的認真參與共同努力下，關于幼兒教師教學技能提升培訓工作取得了一定的成效。

培訓提升了我縣幼兒教師的教育教學技能，特別是民辦幼兒園教師的教學能力。此外，還提高了幼兒園師資的整體素質和保教質量，使我縣20所園本研訓試點幼兒園形成了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，帶動了民辦幼兒園的同步發(fā)展。如縣中心幼兒園本園實施的“三五”工程，分層分類落實教育教學技能提升培訓的任務，促進了本園教師的專業(yè)成長，同時其作為園本培訓點，承擔著對轄區(qū)內民辦園的教學技能提升培訓的輔導工作，對輔導轄區(qū)內的17所民辦幼兒園實施了質量提升“六個一”工程。內容主要為組織民辦園里的教師每學年在本園上一堂教學公開課；組織民辦園每學年向所在輔導轄區(qū)展示一次教學觀摩活動；組織一次民辦園教師業(yè)務競賽活動等，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區(qū)內民辦幼兒園的辦園質量以及教師整體素質。同時，也提升了培訓者的相關能力。具體來講，就是培訓者實施培訓調研、分析培訓需求、研發(fā)培訓項目、設置培訓課程、構建培訓模式以及教育科學研究等能力得以提升。