家園攜手，讓“挫折”成為幼兒成長的推進劑

福建省泉州市惠安縣惠安第二實驗幼兒園 楊 婷 黃亞思

當今家庭大多是獨生子女，家長們對自己的孩子都是“捧在手心怕碰了，含在嘴里怕化了”。父母以偉大的愛心剝奪了孩子自我鍛煉和獨立探索的機會，導致孩子變得自私且依賴父母。當孩子進入幼兒園，由于安全問題被過度放大，再加上有些老師的教育觀念尚未得到根本改變，孩子們主動學習的空間被長期擠占，導致孩子經受不起哪怕是細微的困頓與波折。

其實，孩子在生活和學習中遇到的困感、困難和困境，是他們成長與發展的自然階梯，是彌足寶貴的教育資源。我們應當敬畏這些“小挫折”，善待“挫折”，用好“挫折”，努力使“挫折”成為孩子成長過程中的推進劑。

一、家長要更新觀念，鼓勵孩子直面“挫折”

在成長的過程中，家長不放手，孩子經歷不到挫折，就永遠不會知道困難的滋味，更無法體會到自我解決問題時的快樂，就會影響到幼兒身心健康及個性的發展。

小班幼兒剛入園，大多自理能力比較差。有一次幼兒離園時間，彤彤和冰冰由于有點感冒流鼻涕了，可是班級老師忙于交接孩子，沒能及時給予引導和處理。

這時兩個家長的表現截然不同：彤彤媽媽三步并作兩步沖上前，掏出紙巾直接給孩子把擦鼻涕一事解決了；而冰冰的媽媽卻是從包里掏出紙巾，走到冰冰的面前，把紙巾遞給了冰冰，冰冰看了看媽媽，接過紙巾擦了起來，然而在紙巾的帶動下，鼻涕抹滿了臉頰，冰冰媽媽看著這一切沒有動手幫忙，也沒有批評冰冰，而是又拿出了一張紙巾說：“上次媽媽怎么教你擦鼻涕的，你忘了？來，媽媽再示范一遍，你要記住了。好，自己試試。”在媽媽的鼓勵下，冰冰又嘗試了一次，這次他把鼻涕擦得可干凈了，冰冰在媽媽的贊賞下高高興興地把臟紙巾送到了垃圾桶。

像這類事情在幼兒園屢見不鮮，有的孩子穿褲子穿反了或者褲子沒提好，家長就直接代替了；看到孩子吃飯掉飯粒，家長坐不住了……有些家長認為孩子還小，等長大了就會了。可是由于家長的無原則包辦代替讓孩子沒有面對困難的機會，孩子就會自認為我不會。

有一次親子活動，孩子們在一起玩沙土。樂樂用小鐘子把沙子往漏斗里裝，漏斗會漏，沙子總也裝不滿，他就用指頭堵住漏口，等沙子裝滿了再把漏斗挪到瓶子口邊，放開手，讓沙子流進瓶子。由于沙子漏下的速度很快，從樂樂拿開手指到漏斗對準瓶口，沙子剩不了多少。可樂樂絲毫不泄氣，仍一點一點兒地裝著。終于，在一次次的反復操作中他“開竅”了——等到漏斗口對準了瓶子再倒沙子，很快瓶子就裝滿了。樂樂笑了，高興地看著身后為他鼓掌慶賀的媽媽；而小寶的媽媽卻選擇了另一種做法——當小寶拿起漏斗，沙子從底部漏掉時，媽媽立刻蹲下米說：“來，媽媽教你，把漏斗對準瓶子口，再把沙子從這里灌下去。”

父母很少會去思考在無微不至的關懷和越俎代庖的包辦下，我們的孩子將失去什么……作為老師我們也應該思考這個問題，到底是誰擄走了孩子受“挫”、耐“挫”和解“挫”的機會？老師不僅自己要更新觀念，同時也有責任幫助家長更新觀念，家園共同敬畏和珍視孩子成長中所出現的“挫折”，讓“挫折”成為孩子健康、協調、持續發展的促進劑和推進劑。

二、大人應當大放手，讓孩子經歷“挫折”

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：重視幼兒的學習品質。充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、政于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。在安全有保障的情況下，應大膽放手，讓孩子去嘗試、去經歷、去探素、去體驗、去感悟。

現在的孩子，一出生就是小公主或者小皇帝，往往會受到長輩的過度溺愛。

白白在玩花片的時候跑過來著急地對我說：“老師，我不會。”通過觀察我發現其他小朋友在做結構游戲時是拼插花片，而他是擺放花片。原來，由于長期以來家長的包辦代替，他的手指精細動作沒有得到充分鍛煉，發展明顯滯后。于是我手把手地教他怎樣把花片的孔對接，怎么使勁。剛開始他很不自信，也不愿意嘗試，在我反復地鼓勵下，他動手了，可是試了幾次都失敗了。由于擔心他緊張，我適時地走開了，在遠處關注他。在經過一次活動的嘗試后，我發現他能把兩個花片對接了，雖然牢固程度有待改進，和別人的作品對比也還有很大的距離，但是我及時表揚了他，他臉上露出了開心的笑容。

從此以后，我發現他喜歡上了玩花片，拼插的水平也有明顯提高。這不由得讓我想到了一句古詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”

作為家長也好，作為教師也罷，我們都是孩子成長的支持者、引導者、合作者，應該主動為孩子創造環境、提供條件，引導他們去克服困難。

只要是孩子力所能及的，我們都要鼓勵他們積極面對“挫折”，經由自身不懈的努力，去收獲成功，久而久之孩子就會越“挫”越勇，一點一點向獨立、主動、自信發展。

三、家園共育，用好“挫折”資源

“挫折”是孩子們成長與發展的寶貴資源，用好這一重要資源，需要老師與家長巧妙應對、用心演繹。

人非圣賢，孰能無過，面對孩子出現的偏差，我們家長和老師要充滿愛心，走進孩子的內心，尊重、保護他們的個性。用好“挫折”資源，還要求我們擁有一顆容“挫”之心，提供孩子自我糾“挫”的時空。

三八節到了，為了配合“愛媽媽”的教育，我組織了一節美術活動“我的媽媽”，大多數小朋友都在畫媽媽，可是雯雯卻一筆都沒畫，我走過去問：“雯雯，怎么不畫畫？”她怯怯地說：“老師，我不會畫。”我蹲下來問：“雯雯能告訴老師媽媽的樣子嗎？”在我的引導下，她說出了媽媽是長長的披肩發，戴著一副眼鏡，臉上總是笑嘻嘻的。盡管能把媽媽的外貌說出來，可是一到動手畫畫，她又膽怯了。

在展示作品的時候，雯雯的畫紙上只有一個圓形，她說是媽媽的臉，看到大家的作品在作品欄上展示她有了小小的失落，有的小朋友還指出雯雯沒有作品。看著她愁苦的臉，我笑笑說：“雯雯今天沒有畫完，是因為昨天她媽媽加班不在家，所以對媽媽的外貌還沒有觀察清楚，今天回家她會把這張畫畫好的。”在我的解圍下，雯雯終于松了一口氣。離園后，我把這個任務交給了雯雯的媽媽，希望雯雯能在媽媽的引導下共同來完成這張作品。

第二天，雯雯高興地拿來了作品，作品上稚嫩的筆觸把媽媽的外貌描繪得生動極了，她自信地把作品放在了展示區。由于老師的圓場，讓雯雯的自尊心得到了保護，但是老師并沒有包辦代替，而是給了孩子空間和時間，讓她通過自己的努力來完成作品。我深深知道孩子只有提高自己的能力才能解決挫折。

實踐證明，在學習認知的活動中幼兒出現困惑，在解決問題的過程中幼兒出現困難，在稍有曲折的處境中幼兒出現困擾，這些都是幼兒在成長發展過程中出現的自然景觀。

面對幼兒出現的這些小“挫折”，企圖采用防“挫”、堵“挫”、替“挫”等方式來讓孩子無“挫”，結果都是徒勞的，而且會適得其反。

“不經歷風雨，怎能見彩虹？”，只有家園統一思想、形成教育合力，共同接納與欣賞孩子學習與生活中所呈現的“挫折”，讓孩子去經歷“挫折”。家園要合理地利用“挫折”資源，才能使“挫折”閃出耀眼光彩，服務于孩子的長遠發展。