大班幼兒早期閱讀教育的誤區及對策

陜西省西安市浐灞第二幼兒園 王美美

參考資料

對學齡前兒童進行閱讀能力培養是幼兒教育中最重要的課題之一。閱讀能力不僅是人類獲得教育的最佳途徑，也是學習的基礎，因此，對早期閱讀教育進行充分的研究與探討是非常有必要的。

一、大班幼兒早期閱讀教育研究的意義

㈠明確大班幼兒早期閱讀的發展水平，保障幼小銜接的順利實現

教師正確施教的關鍵就是掌握幼兒的閱讀發展水平。經過多年的實踐、充分訪談與調查后發現，教師通過組織豐富多彩的游戲活動、提供多種生動、直觀的感性材料的方式在培養大班幼兒早期閱讀習慣依然占據著不可忽視的重要位置。因此，教師在教育過程中，要在幼兒已有的閱讀發展水平基礎上，組織適合的閱讀活動。大班幼兒有較豐富的閱讀經驗，能自主創設出各種活動情境與條件，他們更喜歡進行表演、創編等充滿自主性的趣味活動，這樣能充分發揮幼兒的想象力、創造性，發揮幼兒在閱讀中的主體地位，增強閱讀興趣，為大班幼兒進入小學做好準備，使其閱讀水平可以較好地銜接小學一年級閱讀能力。

㈡加強教師對早期閱讀教育理解和認識，促進幼兒閱讀能力的提高

閱讀活動的形式、方法、過程受教師對早期閱讀教育目標理解與認識程度的直接影響。由于目標是行為的先導，因此，教師只有不斷豐富早期閱讀教育的研究實踐、真正準確理解與清楚認識早期閱讀教育目標，才能在閱讀活動開展過程中有計劃地引導幼兒進行積極、主動地參與。在參加完幼兒園關于閱讀教育的課題研究后，教師們認識到了幼兒掌握閱讀方法與技巧、養成良好的閱讀習慣的重要性，紛紛表示要在閱讀教育中逐步提高幼兒的口語表達能力和思維發展水平，促進幼兒獲得積極的情感與情緒體驗，提高幼兒個性與智力的發展，培養幼兒終身學習的學習能力和水平。

二、大班幼兒閱讀教育存在的誤區

㈠教師對早期閱讀教育的理解不足

大班幼兒的早期閱讀教育是為了讓幼兒在閱讀的過程中提高理解故事的感知力，在表達的過程中提高口語和書面語的語言能力，讓幼兒在同伴交流過程中能主動合作、積極解決問題等等。但根據實踐調查結果顯示，只有極少數早教幼師能做到準確理解早期閱讀教育教學目標，大多教師只是了解而已或是基本理解，在開展教育活動的同時會導致目標存在偏差。因缺乏對早教閱讀目標與概念的認知，很多教師在早期閱讀教育中以書寫和識字為主，教師在教學過程中，不斷讓大班幼兒學習小學生的漢字書寫和積累詞匯，過于偏向于知識傳授，更有甚者鼓勵大班提前進入小學學習，過早接觸小學教育內容，這對于大班幼兒的發育成長是非常不利的。

㈡教師對大班幼兒閱讀教育指導不夠科學細致

教師在選擇圖書時缺乏對幼兒園大班幼兒興趣的考慮，盲目選擇自身喜愛的圖書，沒有針對大班幼兒的年齡特點和認知水平進行挑選；同時，幼兒缺少自主選擇書籍機會，閱讀材料根本無法滿足大班幼兒的閱讀發展與教育需求。另外，教師的閱讀教育對孩子早期閱讀活動過于隨意，沒有針對幼兒個體差異制定科學合理的教學計劃與方法，對幼兒的閱讀過程缺乏仔細及時的閱讀指導，沒有扮演參與者的角色，不重視閱讀活動，無法定期更換書籍，提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，閱讀區域需提供的資源嚴重缺乏。

㈢早期閱讀教育方法與形式過于單一

在詳細了解各城市不同性質幼兒園后，發現大班早期閱讀教育普遍含有小學教育傾向，在此過程中，教師讓學生反復對生字朗讀默寫，逐漸形成了孩子在聽，教師在講的局面，導致兒童對于閱讀的積極性被單一的、過早的教育形式打壓了。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，但缺乏幼兒自主的教學方式扼殺了孩子的天性，活動形式枯燥單一、缺乏豐富有趣的游戲體驗，這對于培養孩子的自主學習能力有著非常不利的影響。

㈣家長對早期閱讀教育缺乏認識

大多數家長對于早期閱讀教育的概念沒有做到真正了解，嚴重缺乏參與幼兒教育的意識，只是將責任歸于幼兒園；家長在思想上不夠重視閱讀教育的形成，缺乏對相關知識的了解，缺乏與教師之間的溝通，對培養孩子興趣過于急功近利；與此同時，幼兒園教師與家長之間的合作也只是流于形式，缺少計劃性與長期性，無法真正形成合力。

三、解決大班幼兒早期閱讀教育誤區的有效對策

㈠明確教育目標

在幼兒園大班教育教學過程中，教師應明確小學教育與早期閱讀教育目標上的不同，重點激發兒童的閱讀興趣，培養大班幼兒的閱讀習慣與方法。在組織活動中，對孩子的特征與年齡要加強關注，充分利用直觀性與生動性的輔助教育材料開展游戲形式、符合兒童接受能力的閱讀教育，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。除此之外，還要對教師進行培訓，定期聘請專業人士到園內進行講解，提升教師教育水平，明確教學活動開展方向，在規范的教育模式基礎上不斷創新實踐。

㈡體現幼兒的主體地位

與小班幼兒相比，大班幼兒的漢字認識數量明顯較多，已經可以自主閱讀書籍，所以，對大班幼兒的閱讀教育要重點關注其興趣的培養，充分展現幼兒在閱讀教育中的主體地位。教師應站在兒童角度選擇圖書，提供豐富閱讀材料，創造一個溫馨、開放的閱讀環境，幼兒可以根據他們的需要和喜好來選擇活動區域。教師在指導過程中，應以啟發閱讀與引導閱讀為主要方式，嘗試適應不同孩子的閱讀方法。要提供充足的空間與時間讓幼兒自主交流，增加師幼、幼兒之間的互動，例如讓能力水平不同的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣幼兒在講述過程中能增強對圖書內容的理解，還能發揮帶動的作用，使幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。

㈢豐富教學形式與教學方法

為了進一步提高幼兒閱讀興趣，教師就要對幼兒進行潛移默化的影響，創設閱讀環境影響幼兒。教師可將季節的變化、生活中的事件、動植物的探索等與閱讀教育相結合，可通過故事閱讀法、自主閱讀法、游戲閱讀法以及多媒體閱讀法等教學方法豐富教學，讓孩子邊欣賞動畫畫面邊閱讀，豐富幼兒想象與理解。除此之外，教師也可以多采用故事表揚與角色扮演的方式舉辦豐富多彩的閱讀游戲，使課堂變得有趣、生動，大幅度提高幼兒的閱讀興趣。

㈣通過網絡平臺增進家園交流

幼兒園可定期開展早期閱讀家庭講座活動，家長可以就早期閱讀方面的問題和教師進行相互交流，各抒己見、暢所欲言；也可開設“家園共讀”專欄，在專欄中放置一些大班幼兒早期閱讀相關的知識以及存在的問題，讓家長更好的了解與閱讀，增進家長對早期閱讀教育的理解；還可以開展“親子講故事”比賽，教師每月向家長推薦一本相關圖書，家長給幼兒講故事，這樣在比賽過程中，教師通過觀察孩子的表現，就可以更好地掌握家長與幼兒閱讀方式與習慣；另外，幼兒園應建立網絡平臺，和家長在平臺上互動、交流，以此拓寬交流渠道，相互討論幼兒早期閱讀問題，將自己的教育理念與觀點表達出來，從而實現共享早期閱讀經驗資源，更好地進行大班幼兒閱讀教育。

綜上所述，人的基本學習能力就是閱讀能力，在終身學習化社會中，閱讀能力是社會個體其他能力發展的前提與基礎。而幼兒園大班正是發展閱讀能力、養成閱讀習慣、形成閱讀興趣的關鍵時期。因此，幼兒園在制定切實可行的閱讀計劃過程中，必須充分結合早期閱讀教育目標和大班幼兒的年齡特點，以此來正確指導幼兒閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力。