“互聯網+”多元評價下的小學體育

張坤　李成玥

摘 要：在“互聯網+”背景下，分析了小學體育傳統評價模式的弊端，并分別提出了學生自評、生生互評、教師評價、家長評價等方法，以期能夠對各位教育界同仁帶來一些新啟發。

關鍵詞：互聯網+;小學體育;多元評價

一、前言

多元評價概念一出，在教育行業引起了廣泛共鳴，隨著新課程改革工作的全面落實，多元評價的價值也被充分挖掘出來。目前我們已經正式進入到信息化時代，因此在小學體育課程中踐行多元評價時，也必須要充分考慮到網絡元素，與“互聯網+”接軌，制定出更加符合小學生的體育評價模式。

二、小學體育教學的評價現狀

縱觀以往的小學體育課程，教學評價仍是薄弱環節，很多教育仍然在運用百分制來進行教學效果評價，并沒有關注小學生的個體差異性。在此種單一化的教學模式中，不僅學生一直處于被動狀態，而且學生家長也無法充分參與其中，長此以往一方面會影響到學生對體育教學活動的參與積極性，另一方面也會阻礙教育者充分了解學生真實的運動能力。為此，有關于小學體育課程的教學評價改革工作勢在必行。

三、“互聯網+”模式下多元化評價的應用策略

（一）學生自評

小學生的自我控制能力較差，教育者需要通過正確方式來幫助他們樹立自信，培養良好的運動習慣，通過自我評價來引導學生認清自己的優勢與不足，進一步細化努力方向。在“互聯網+”背景下，教育者可以依托網絡平臺來讓學生開展自我評價，評價方式可以選擇填寫調查問卷，問卷內容的設計應當盡可能的簡單、有趣，讓學生可以根據自己的真實情況來做出多項選擇。例如：你比較擅長用什么樣的方式來了解體育知識？A網絡;B父母;C朋友;D書籍。再例如：你最喜歡的體育項目是什么？A籃球;B跳繩;C跑步;D羽毛球。

此外，為了能夠更好記錄學生的變化，教育者可以在網絡平臺中設置“蓋高樓”活動，每層樓就代表著一個積分，通過這種計分制的方式來將學生的進步情況具象化展示出來，并以學期為單位來評比哪個學生的樓蓋得更高，給予進步快的學生適當的獎勵，以此來強化學生的自我認同感。

（二）生生互評

小學生十分看重伙伴對自己的評價，而且他們的求生心理較強，因此通過正確的生生互評方式，能夠有效提高學生對體育教學活動的參與積極性。在“互聯網+”背景下，教育者同樣可以依托網絡平臺來制定評價表，將學生分成多個學習評價小組，讓每個小組成員都可以認真填寫表中內容，并在最后一欄說出評價對象在自己心中的印象。例如，小學體育課程中有健美操項目，在課程結束后，教育者可以讓各個學習小組進行相互評價，在網絡平臺中輸入其他組員的優點和缺點，并說明理由。在下一堂課程中挑選幾名學生來對自己的評價進行總結，為其他學生提供借鑒。

（三）教師評價

除去學生評價以外，教師評價至關重要。在傳統的評價模式中，教育者一直扮演的是評價主體角色，學生只能夠被動接受教育者所給出的評價結果。而在“互聯網+”背景下，教育者則要改變自己的評價主體身份，從以生為本的角度出發來進行評價，真正做到了解學生、理解學生。教育者可以利用網絡平臺來為每位學生建立學習檔案，將他們的體育基礎、學習能力、性格特點等錄入進去，而后分別記錄學生每堂課程的進步與變化，對比學生的往期狀態來做出總結。此外，教育者還要經常性地與學生展開溝通，了解他們對體育課程及教學方法的意見，根據評價結果來為學生制定出不同的教學方案，積極踐行因材施教理念，幫助學生樹立自信。

（四）家長評價

家長評價是在傳統小學體育評價模式中備受忽視的一點，綜合分析來看，這主要是由于教育者與學生家長之間的溝通不順暢，導致很多家長沒有認識到加強體育教學的重要性。而在“互聯網+”背景下，這一問題得到了很好的解決，網絡成為連通教師與家長之間的橋梁，教育者可以建立班級微信群，與各位學生家長展開及時溝通，讓雙方都可以了解到學生的運動表現。例如在開展跳繩教學活動時，班級中有一位體型較胖的男生表現得很排斥，在練習中怎樣都無法完成任務。針對這一情況，教育者通過微信與這位學生的家長取得了聯系，首先告知家長孩子在體育課堂中的表現，并分析了體形過胖所帶來的健康隱患，在了解了學生在家中的運動狀態后，教育者與家長商議，為他制定了如下的跳繩訓練計劃：每天完成連跳任務，例如第一天5下、第二天6下、第三天8下等，以此類推，在訓練中，家長要及時給予孩子以鼓勵，并配合飲食，幫助孩子將體重控制在標準范圍內。通過家長的積極配合，一個月后，這位同學的跳繩成績有了明顯提高，達到了每分鐘30個的合格成績，體重也呈現出了健康的下降趨勢。正所謂不積跬步無以至千里，正是在學生、家長、老師的共同努力下，才得到了如此喜人的教學成果。

參考文獻：

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編輯 張佳琪