小學數學教學中如何提高學生的主動性

周海紅

摘 要：在過去的傳統教學中，教育模式是教師的單一輸出，學生被動學習，而現在的教學理念是讓教師扮演好引導者的角色，充分調動學生學習的積極性，而學生也要從被動接受知識轉變為主動學習知識。只有完成這樣的轉變，才能提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;信心;主動學習

在日常教學中，教師會發現部分學生上課不能集中注意力，交頭接耳，嚴重影響了學生學習效果，白白浪費教師的教授，幾乎沒有學習效率。在小學數學課堂中，只有提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，才能讓學生真正擁有主動學習的能力。

一、激發學生學習熱情，帶動學生學習數學的積極性

數學是一門培養邏輯思維的課程，在小學階段，數學更加注重實用性和培養學生獨立思考的能力，比較缺乏趣味性。而小學階段的學生大部分活潑好動，對新奇事物充滿好奇，因此部分學生對枯燥無味的數學課沒有興趣，也就沒有學習的熱情。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”教師可以從提高小學數學的趣味性入手，激發學生學習的熱情，從而帶動學生學習的積極性，例如在小學數學《6～10的認識和加減法》中，教師可以組織小游戲，以6人一組為單位，各組由猜拳的方式進行人員的增多或者減少，每進行一次，讓學生自己數出自己陣營的人數，直到一組陣營達到10人。游戲結束后，再由教師進行總結，引導出加減法的定義。通過這樣的小游戲僅不可以提高數學的趣味性，也讓學生更加直觀地感受到生活與數學的聯系，進而提高學生學習數學的熱情。

二、鼓勵學生成立學習小組，形成良好學習氛圍

沒有良好的學習氛圍，即使擁有強烈的學習興趣，最后也會被“近墨者黑”的道理影響，變得不愛學習，所以養成一個良好的數學學習氛圍顯得格外重要。在一個班級中，學生的學習能力是不同的，教師只能做到將知識教授給學生，不能代替學生吸收消化所學習的知識，所以在課堂上讓學生討論顯得尤為重要。例如在“三角形”一課中，教師就可以讓學生自己準備小木棍，制作三角形和四邊形教具，再由教師分組，讓學生自由討論，三角形和四邊形的不同，討論結束后由教師提問，三角形拉伸是否形狀會改變？學生回答“不會”，四邊形拉伸是否會改變？學生回答“會”，從而得出三角形具有穩定性的結論。學生互相之間的討論不僅可以營造良好的學習氛圍，也可以讓學生拓展新的學習思路，培養學生思考問題的能力和培養學生的創新意識，化被動學習為主動學習，提高自主性。在課下，教師可以讓學生成立學習互助小組，每組成員均衡分配，做到能力強的帶動能力差的，思維開闊的帶動不善思考的，使組員之間形成良性循環，保持學生學習的熱情。值得注意的是，教師在進行學生的分配時，一定不要將差距過大的學生安排在同一組，避免學生產生自卑心理，得不償失。

三、因材施教，增強學生學習數學的信心

教師在引導學生學習時，不僅要關注學生的學習成績，更應該關注學生的全面發展，時刻關注每一個學生的動態，對于有進步的學生教師要及時地鼓勵學生并給予表揚，以增強學生學習數學的信心，有一個積極良好的學習心態。當然，對于學習狀態不好的學生，教師要在第一時間予以糾正，避免影響班級學習風氣。同時，在教師與學生交流時，要觀察學生表露出的心理動向，發現問題要及早溝通，有些時候學生表現的不愿學習實際上是與教師、同學、家長之間產生了問題，教師要給予學生幫助，解決學生的問題，讓學生將心態調整好，把注意力放在學習上，從而提高學習的效率。

四、改變教學模式，培養學生主動參與的能力

將一件事情周而復始地去做，那么這件事情就會變成一種習慣，學習也是如此，只有將學習變成一種習慣，學生才會更具韌性。教學模式對于學生的學習有著深遠的影響，使用傳統的教學模式，學生參與率較低，無法養成良好的學習習慣，此時有效的教學方式才是解決問題的關鍵。例如在小學數學“圓”這一課中，過去的授課方式是讓學生利用身邊現有的道具畫一個圓，再由教師講解“圓”的內容，學生沒有主動參與的過程，不好理解圓心、半徑、直徑的定義，教師可以利用多媒體教學課件，讓學生參與到圓的創作過程中，更加直觀地展現一個圓是如何產生的，如何利用尺規作圖完成一個圓。此外，教師的提問也是培養學生主動參與學習的一環，在低年級時教師就要培養學生積極回答問題的習慣，讓學生了解主動參與回答問題的樂趣，而教師也要根據學生的回答，將其中回答的亮點加以表揚，不足之處給予補充和鼓勵。在點評學生的回答時，教師盡量要有抑揚頓挫，不要用過于平淡的聲音來點評，過于平淡的聲線會讓學生產生不愉快的情緒。

總之，在小學數學的教學中，只有教師充分發揮好引導者的角色，抓住教育時機，有效地實施教學實踐活動，調動好學生學習的熱情，才能讓學生能全身心地投入到學習當中，自覺地將被動化為主動，從而提高學習的效率，使學生得到全面的發展。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮