構建生活化小學數學課堂的策略初探

澤仁羅布

摘要：在開展小學數學教學時，如何才能構建出生活化課堂呢？筆者認為，創設生活化情境固然是一種適宜的方法，讓學生走入現實生活也可以發揮出極大的實效。但事實上，小學生的生活“十分簡單”，課堂學習是他們生活的一部分，與教師、家長、同學對話同樣是他們生活的一部分，在開展教學實踐活動時，我們要注意將學生的生活體驗融入學習實踐活動中，我們還需要讓學生的知識學習作用于學生的現實生活，進而促使學生質變為可以思考、可以探究、可以行動的學習者。而實踐證明，生活元素確實可以助學小學數學教學。本文中筆者就對如何構建生活化的小學數學課堂進行了分析。

關鍵詞：構建;生活化;小學;數學課堂;策略

在落實小學數學教學目標的過程中，我們可以發現，生活化元素在其中可以發揮出極大的助力作用。而小學生的生活體驗也極為豐富。作為小學數學教育者，筆者認為，我們需要擁有觀察的眼睛、分析的能力，我們需要能夠進入小學生的現實生活，在其中剝離出可以助學的生活元素，進而促使小學生能夠在數學學習過程中獲得更多的支持。那么，如何才能實現這一目標呢？筆者認為，就需要積極地構建生活化的小學數學課堂，用學生熟悉的生活元素來探究數學知識。

一、探究“信手拈來”的生活課題

小學生有“小”的特點，而小學數學也有“小”的特點。在引領小學生完成小學數學教學目標的過程中，我們要注意從“小”處入手，讓學生做力所能及的探究活動，讓小學生發現生活中的數學。例如教學長方形的周長，我充分引導學生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學生量出了數學課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學生清晰地理解長方形周長的含義。因為是學生熟悉的資源，所以很容易就能將學生的感官與現實的信息進行聯系。對于小學生而言，“看得見摸得著”的資源最具探究價值。

二、設計數學實踐活動

“萬里路”對于小學生而言是必須要“行的”。在筆者看來，知識如果不能得到見識的支持，就是只能停留于“知道”。“大道至簡”，在落實小學數學教學目標的過程中，我們不妨讓小學生從自己身邊的生活入手開始感悟，在對比、類比的過程中促使小學生有“萬里路”的見識。對于小學生而言這種學習方式恰恰是讓他們學會觀察，生成探究能力的主要途徑。如教學“乘法口算”時，教學前，對校外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子。”老師出示調查數據：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設計，可以引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題。

三、讓學生積極地討論

小學生也有自己的見識，小學生也能夠參與有指向性的探究活動。在落實小學數學教學目標的過程中，我們引入生活化的目標之一就是為了調動學生的內在動力，讓學生能夠積極地進行探究，不斷地進行嘗試。在這一過程中，我們需要為學生提供“開口”的平臺和機會。如有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）;小筐50÷2=25（千克）。再經過試驗發現;400÷25=16（個），用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13（個）……10（千克）。這樣只要14個大筐，用的筐數比小筐少。有學生附和，有學生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適。”我話音剛落，又有同學站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適。”同學們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適會更好。”教材的問題源于生活，讓學生從生活中感悟大膽地質疑，這不正是我們所向往的新課標的教學境界嗎？

四、培養學生的信息素養

在當前的社會大環境中，信息素養已經成為了新型人才基本能力的組成之一。在小學數學教學實踐中，我們利用生活化課堂的構建，可以對于學生養成信息素養發揮積極地影響。在引領學生參與生活實踐的過程中，我們可以幫助學生觀察現實信息，處理相關的數據，篩選相關的方法，進而讓學生生成“數感”，讓學生真真正正的感受數學的應用價值。如學習小數的乘法計算時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，運用小數來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結果，這節課教學效果出奇得好，就連平時最不愛學習的學習困難生也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。

綜上所述，構建生活化課堂的目標指向就是讓學生感知數學，就是讓學生生成數學學習興趣，生成數學學習體驗。在筆者看來，小學生需要同時擁有“知識”、“見識”，小學生需要同時“學習”、“實踐”，只有這樣小學生才能身心健康的成長起來。而在應用生活化資源的過程中我們可以有效的構建這種學習氛圍。

參考文獻：

[1]賀斌.《課程教學研究》，2006年.第12期，總第154期.

[2]潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版.