淺議新課程理念下的小學數學課堂教學方法

畢堂鮮

摘要：在素質教育的倡導下，小學數學教師正迎來了新的教學春天，作為一名小學數學教師一定要善于組織課堂教學，要能夠結合數學的教學內容，利用一些有趣的教學內容來啟發學生的思維，讓學生在動手操作中探究數學原理，使學生掌握數學知識的來龍去脈，把數學和學生的生活實踐聯系起來，增強學生的學習效果，讓學生在畫一畫、剪一剪、涂一涂中來感受數學為我們生活帶來的巨大作用。

關鍵詞：新課程理念;小學;數學課堂;教學方法

一名小學數學教師一定要善于運用啟發式的語言，教師要能夠恰當的運用現代教學手段來豐富學生的多種感官，小學生的思維還處于發展狀態，教師的啟發式教學能夠讓學生的思維更加靈活，數學教師在平時的教學中要注重學生對于知識的組塊積累，要鼓勵學生對于一些數學知識進行合理的猜想，讓學生的思維具有一定的獨創性，使學生敢于創新，樂于思考，同時還要培養學生潛心鉆研的良好習慣。

一、利用故事進行導入

小學生都喜歡聽故事，許多學生都認為數學是一門只有數字的學科，作為小學數學教師在課堂的導入環節就可以抓住學生的專注力不容易集中的特性，借用故事來引導學生進行注意力的轉換。興趣是入門的向導，是感情的體現，能促使動機的產生。興趣是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注、積極思考。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。所以，“善導”的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發學生的求知欲，激起學生的學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。學生們一旦有了學習動力，就能產生學習的自覺性，迸發出極大的學習熱情。例如：在教學《比較數的大小》這部分知識時，教師在課堂開始可以為學生講一個故事導入新課。動物園里正在舉行400米跑比賽，小兔用了3分鐘，小猴子用了2分鐘，而大象則用了4分鐘，到底它們誰跑的快呢，一些小朋友爭先恐后的舉手回答，小猴子跑的快，于是老師很自然的過渡到今天的教學內容：比較數的大小。教師巧妙的故事導入讓學生的積極性一下子被調動起來，幾句話就把今天的學習目標揭示了，把學生的學習動機激發了，把學生的注意力集中起來了，把學生的學習興趣也調動了起來。

二、多動手，多實踐

為了積累學生的感性材料，教師在教學中光讓學生觀察還遠遠不夠，要善于把學生的手利用起來，讓學生自己去剪一剪、折一折、拼一拼、畫一畫，根據多位科學家的實驗證明，學生的視覺、觸覺、聽覺等多種器官的共同活動，更利于對數學知識和數學概念的鞏固。小學生的數學知識和一些認知絕不是聽會的，更不是教師講會的，而是靠學生在動手實踐中，在認真觀察中逐步獲得的。學生學習數學的目的不僅僅是獲得計算的能力，而更重要的是獲得自己探索、體驗和利用數學去解決實際問題的能力。因此，要讓學生親身體驗如何做數學，實現數學再創造。在教學中，教師要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主活動，培養探索精神和實踐能力。例如，在教學“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，當學生初步掌握了長方形、正方形、平行四邊形的特征與異同之后，筆者讓學生動手操作：用學具分別制成一個長方形、正方形、平行四邊形，通過實踐活動。使學生感悟長方形、正方形、平行四邊形之間的關系;利用七巧板拼擺出自己喜歡的圖形，學生拼出的圖形多姿多彩，形狀各異。通過實踐活動，能促使學生自主參與，增強學生的應用意識，激發學生的創造潛能，使學生感受和體驗生活處處有數學。

三、培養學生的創新思維

小學生的思維正在發展中，作為小學數學教師要善于把新舊知識巧妙的結合起來，讓學生在復習舊知識的基礎上來學習新知識，以此把新知識根植到學生的心中，創新思維最本質的特性就是求異思維。對于小學生來說，既要注意培養他們不要盲從、喜歡質疑、打破框框、大膽發表自己的意見的品質，又要培養他們敢于求“異”，發展他們的求異思維，進而養成獨立思考解決問題的習慣。小學生的創新思維不是天生的，是教師在教學中通過啟發讓學生獲得的，作為小學數學教師在建立教學目標時要注意從學生的知識目標和能力目標等多個層面進行考慮，要注意加強學生思維的創新，要通過一些靈活性的練習題來加強學生靈活性思維的發展。同時教師還要注意讓學生擴大視野，增強學生的學習興趣，讓學生根據題意從不同的角度進行大膽的設想，發現各個事物之間的聯系。同時教師為了更好的促進學生的學習，還要注意情境的創設，要通過情境的創設為學生獲得新知提供必要的條件。如：一位老師在教“乘法意義”的運用一課時，他出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是，一個學生提出了：9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維很有創見，這個方案是他發明的，在他的思維活動里，他看到了一是實際并不存在的9，假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5，接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中實際存在的5，對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題的創造性思維的閃現，教師要加倍予以珍惜和愛護。

有效的數學教師來源于學生的參與，學生只有參與進數學活動中去，才更能夠獲得感性材料，當學生自己動手發現知識時，他們的內心是喜悅的，能夠更大程度上激勵學生的數學學習。作為小學數學教師要想讓學生的思維更加開闊，就要善于運用探究式教學，利用一些學生感興趣的故事作為導入手段，在教學中除了利用一些現代教學手段外，教師還要善于讓學生動手操作，讓學生在具體的操作中獲取知識，這樣有利于學生思維的發展，總起來說，小學數學教師要以學生獲取知識、提高能力為教學目標，教師在教學中要注意發展學生的創新思維，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]易良斌.以學生發展為本?提高小學數學課堂教學的有效性[J].教育科學研究，2002年11期.