以提升思維品質為導向，優化小學英語詞匯教學

陳丹峰

摘 要：隨著教育的不斷發展，核心素養成為教育教學新一輪的航向標，為教育教學指明發展道路。思維品質是核心素養中培養的一種重要的能力，在小學英語教學過程中培養學生的思維品質，能夠有效改變詞匯教學方式，優化詞匯教學，進而逐步有效提升學生的思考分析能力，樹立學生學習英語知識的自信心，激發學生英語學習興趣，促使學生在學習過程中能夠進行多元化的思維活動，這對提升學生的英語綜合素養有著重要的作用。基于教學經驗，就以提升思維品質為導向，優化小學英語詞匯教學提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維品質

在小學英語詞匯教學過程中，部分教師依舊沿用傳統枯燥乏味、簡單機械的教學方式，讓學生重復機械記憶單詞，學生學得累，興趣不高，其課堂參與率不高，這極其不利于提升學生的思維品質。因此，在小學英語詞匯教學之時，教師需要秉承新課程改革的先進理念，重視學生核心素養的培養，有效提升學生的思維品質，進而逐步創新英語詞匯教學方式，激發學生的詞匯學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生主動參與到教學活動當中，有效開展詞匯教學，逐步強化學生的英語單詞記憶效果，提高學生的學習效率。那么，具體該如何開展英語詞匯教學呢？

一、打造游戲化教學情境，鍛煉學生的思維敏捷性

為更好地提升學生的英語思維品質，加強學生的思維鍛煉，在小學英語詞匯復習過程中，教師應當重視轉變傳統單純地記憶單詞的復習方法，優化英語詞匯教學方式，讓學生由機械記憶變為主動獲取英語詞匯知識，懂得借助一定的方式輕松掌握英語詞匯，以進一步提升學生的學習效率，樹立學生學習自信心，促使學生帶著強烈的求知欲進入到英語詞匯復習過程中，有效提高學生的課堂參與率，從而構建高效化的英語詞匯復習教學課堂。這就需要教師在教學過程中充分考慮學生的興趣愛好、詞匯學習情況等，為學生創建他們感興趣的教學模式，借以吸引學生的注意力，激發學生的詞匯復習興趣，讓其主動跟隨教師的腳步進行有效性學習與記憶，提高學習效率。游戲教學模式是當下學生喜聞樂見的一種方式，能夠快速吸引學生眼球，讓其將強烈的興趣和探究欲放到復習活動當中，進行高效化的單詞復習活動，助力學生有效鞏固、記憶單詞，鍛煉學生的思維敏捷性，提高學生思維的靈活性和系統性，提升學生的英語思維品質。

比如，在教學完人教版PEP五年級上冊Unit 5 There is a big bed一單元后，為幫助學生鞏固記憶單詞，夯實學生的詞匯基礎，筆者在單詞復習過程當中引入游戲教學，讓學生進行“單詞記憶大比拼”，借以刺激學生的興趣，引爆學生的思維，讓學生產生頭腦風暴，高效運轉自己的思維，調動自己大腦“數據庫”，提取“庫存”，以有效記憶、鞏固“clock，photo，plant，water bottle，bike”等單詞，將枯燥的詞匯訓練轉化成刺激、有趣的環節，讓學生在富有挑戰性的活動中，高效識記英語詞匯，以有效鍛煉學生英語思維的敏捷性、靈活性和系統性。

二、創設生活化情境，提高學生思維的獨創性

常言道：“知識來源于生活”，小學英語知識也不例外。由于語種不同，學生在習得英語這門外語之時，難免會產生陌生感，為消除學生因陌生感所產生的恐懼之感，教師在復習過程中可為學生創設生活化的情境，以便讓學生將所學的外語知識靈活地運用到生活之中，尤其是英語詞匯知識，只有將其放在生活化情境之中，學生才會靈活掌握其相關的含義，而不是死記硬背、死搬硬套地學習詞匯知識，提升學生詞匯學習的有效性。同時，在小學英語詞匯復習過程中創設生活化教學情境，有助于發展學生思維的獨創性，讓學生借助生活化經驗進行個性化的學習，促使學生運轉自己的思維，進行創造性的思維活動，以創造性地解決相關問題，進而有效提高學生的思維品質，也有助于教師構建高效化的詞匯復習課堂。

拿人教版PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？一單元的詞匯復習教學來講，為讓學生更好地記憶Lets learn部分的單詞，如tea，juice，milk，egg，sandwich，cakes等，筆者在教學過程中借助多媒體為學生創設出生活情境——學生周末下午茶時間，同時請學生設置一個自己喜歡的Tea Time的菜單，以有效提升學生獨創性的思維，讓學生自然而然地將所學詞匯融入該情境之中，促使學生靈活掌握詞匯，夯實學生的詞匯基礎，提高筆者的復習教學效率。

三、巧借思維導圖，擴展學生的思維深刻性

思維導圖是當下小學英語詞匯復習過程中深受教師青睞的一種工具，能夠為學生提供最為有力的武器，讓學生以中心詞為基點，向四周輻射，找到與中心詞有關的詞匯、句型等，幫助學生更好地學習、記憶單詞，有效擴展學生思維的廣度、深度和難度，讓學生在詞匯復習過程中，能夠逐層深入，抓住各個詞匯之間的內在聯系，以更好地進行概括歸納，借助簡單、直觀的思維導圖展現出自己獨特的個性化創造思維，有效發散學生思維，讓學生在單詞復習過程中高效記憶單詞，夯實學生的英語學習基礎，提高教師教學有效性。

比如，在復習人教版PEP四年級上冊Unit 6 Meet My Family！一單元時，學生以Family為中心詞，向外輻射出parents，brother，sister，uncle等單詞，接著將parents延伸出father、mother;將brother延伸出baby brother，elder brother等，在此過程中有效發散了學生的思維，讓學生逐步提升自身思維的深刻性來理解相應的英語知識，提升學生的詞匯學習效率。

總之，在小學英語詞匯教學中，教師要重視學生思維品質的提升，以便為學生提供更為優質的思維訓練服務，提升學生的思維能力，促使學生能夠更好地發展自我，高效學習英語知識。

參考文獻：

[1]陳方元.提升學生思維品質，優化英語詞匯教學[J].小學教學參考，2018（33）：46.

[2]袁輝.“思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計[J].教育理論與實踐，2017（29）.

編輯 段麗君