探究性教學模式在小學語文教學中的運用研究

康小梅

摘 要：研究顯示，將探究式教學法引入小學語文教學中，對于激發學生的學習積極性有著十分積極的意義，這種教學方式不僅符合小學生的身心發展特點，而且能夠充分滿足素質教育的需要。針對在小學語文教學中探究性教學模式的應用策略進行了研究，希望能給廣大小學語文教師一些啟發。

關鍵詞：探究性教學模式;小學語文;教學;運用

對于小學階段的學生來說，興趣是學習最直接的推動力，相比于常規的教學方式來說，研究教學方式對于小學生學習興趣提升有著更積極的意義。新課程改革指出，小學階段的語文教學，不僅要培養學生的知識接收能力，還要培養學生的知識獲得能力。本文主要針對小學語文教學應用研究性教學法的策略進行了研究，希望能有效促進小學語文教學質量提升。

一、借助問題設計，激發學生的研究興趣

小學生在學習的過程中，受年齡以及學習經驗的影響，非常容易出現抓不住重點的問題，教師在課堂上使用探究教學法，經常會遇到學生面對教師探究的要求，不知道該從何下手的情況。因此，要確保小學語文教學的探究活動能夠順利開展，教師就需要重視探究問題的設計，借助富有啟發性問題激發學生的學習興趣[1]。例如：在《地震中的父與子》一課知識的教學中，教師就可以先進行導入，借助班級中的多媒體設備將自然災害帶給學生的傷害呈現給學生，同時為學生展示一些我國近幾年發生的自然災害的材料，使學生能對災害給家庭幸福帶來的不利影響有更加深刻的認識。在此基礎上，向學生提問：“如果在生活中我們真的像故事中的主人公一樣遇到了地震，我們希望自己能為家人做哪些事情？”通過問題來引發學生的思考，接著引導學生閱讀課文，讓學生讀一讀課文中的主人公在遇到地震的時候是怎么做的，并在閱讀之后的分享環節與全班同學交流，以此為基礎，激發學生在課堂上主動進行探究的興趣。

二、加強教學引導，引導學生主動克服困難

文章中心思想的教學一直是小學語文教學的難點問題，不只小學生有壓力，連一些有經驗的教師都不知道該如何進行引導。針對這種情況，教師就需要主動創新教學方式，采取多種手段對小學生進行啟發，幫助小學生克服恐懼，主動進行探究[2]。那么，教師該如何對小學生進行引導呢？教師可以先為學生設置合適的探究問題，再讓學生帶著問題通讀文章，尋找文章的關鍵段落和關鍵語句，尋找問題的答案，然后再通過假設和各類問題，深化學生對文章的理解。例如：在教學《去年的樹》一課知識的過程中，教師就可以為學生設置問題，讓學生思考為什么小鳥對著一堆火柴唱完歌之后就傷心地離開了？這篇童話故事想要為我們揭示一個什么道理？找到了這兩個問題的答案，學生就已經掌握了文章的中心思想，教師在引導學生通讀課文的過程中，要求學生將自己認為重要的語句和詞語圈畫出來，學生通過揣摩關鍵語句和關鍵詞語，就能對文章教育我們要保護環境的思想有更加深刻的認識，進而達到本節課的教學目標。

三、引導學生朗讀，為探究提供足夠的材料支持

學生在學習的過程中，要想對文章的重難點知識有更加深入的了解，就需要有充分的材料支持，朗讀是最主要的獲取資料的方式。在這一環節中，教師可以將學生分成幾個小組，通過合作學習、自主學習的方式使學生能針對在之前的學習中遇到的各種問題進行探究，解決自己不了解的問題[3]。在此過程中，學生之間可以分享自己朗讀課文的過程中獲取的資料，如此，學生之間通過信息交換的方式，收集的信息數量也會遠大于學生個人收集的信息數量，進而為學生深入地理解課文提供全面的支持。例如：在教學《詹天佑》一課的過程中，很多學生都不理解為什么詹天佑在外國專家同意提供援助的前提下依然堅持要依靠中國自己的技術力量來修建鐵路？要解決這個問題，教師就要引導學生反復朗讀課文，收集能夠解決問題的信息，鼓勵學生在閱讀的過程中抓住文章的重難點，提升學生學習效率的同時，提升分析問題、解決問題的能力，學會解決問題的方法，為學生之后的語文學習做好充足的準備。

四、引導學生歸納，豐富學生知識積累

探究教學活動結束之后，教師可以引導學生進行知識歸納，幫助學生補充知識漏洞，豐富學生的知識儲備。教師一方面可以對學生的學習過程進行總結，告訴學生哪里做得比較好，哪里做得有問題，促進學生探究能力的提升，一方面可以引導學生總結歸納自己在課堂中學到的知識，針對學生在總結過程中漏掉的知識點進行補充，在豐富學生知識積累的同時，起到幫助學生查缺補漏的作用。另一方面，為了拓寬課堂教學的范圍，教師可以根據課文的內容為學生設置一些具有探究意義的問題，鼓勵學生自主思考，讓語文學習能夠真正成為學生生活的一部分，培養學生的語文自主學習能力，促使學生能夠通過自主學習的方式豐富自己的知識儲備，達到探究教學的目的。

綜上所述，現階段的小學語文教學中，探究式教學方式的應用還不夠普遍，對于教師來說，要想使探究式教學在提升小學語文教學質量方面的積極作用能夠得到充分的發揮，就需要在不斷的實踐中總結經驗，提升小學語文的教學效果。教師要為學生創設輕松愉快的教學環境，激發小學生的探究興趣，使小學生在參與小學語文教學活動的過程中，能夠真正實現自身各方面能力的提升。

參考文獻：

[1]韓換換.翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（12）：119-121.

[2]許立浩.試析探究性教學模式在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：146.

[3]陳紅.淺論師生互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2018（7）：75.

編輯 杜元元