《水滸傳》的導讀策略

郭珍 姚鳳蘭

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長知識，啟迪智慧，提高語文能力和語文素養(yǎng)。在學生閱讀名著前，教師的“導”至關重要。下面以《水滸傳》為例，說說教師的“導”。

一、“導”趣，向往梁山

對于名著，與其當作任務讓學生閱讀，不如搭建平臺，激發(fā)學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。導讀課上，怎樣引導學生消除與名著之間的隔膜，調動學生對名著閱讀的興趣呢？

1.用影視作品激發(fā)閱讀興趣

教師可用相關的紀錄短片或由名著改編的影視作品片段來激發(fā)學生閱讀興趣。筆者在導讀《水滸傳》時，就用電視連續(xù)劇《水滸傳》片尾曲《好漢歌》激發(fā)學生學習興趣。比如講到“話說水滸英雄”這一環(huán)節(jié)，涉及魯智深和李逵，他們同樣疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆，但魯智深粗中有細、豁達明理;李逵頭腦簡單、直爽率真。這時候，筆者播放倒拔垂楊柳和斧劈羅真人兩個片段，讓學生根據視頻猜猜各是何人所為，這樣便加深了學生對人物形象的了解。接下來再讓學生認真閱讀原著，了解作品中水滸英雄的不同性格，再對照影視作品點評演員的表演，學生興味盎然。

2.引用名家評論

學生初次接觸名著時會有畏難情緒，這時可借助一些名家閱讀名著的心得、評價來消除學生的畏懼心理，幫助學生克服畏難情緒。筆者在導讀《水滸傳》時，引入了清人金圣嘆的讀書心得——“讀《水滸傳》，即得讀一切書之法也”“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”和胡適先生的評價——“重興水滸，再造梁山，畫出十來個永不會磨滅的英雄人物，造出一部永不會磨滅的奇書”。到底是怎樣的一部作品，能讓這些名家、大師由此感悟呢？這一番廣征博引，必然能激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.以豪俠精神引路

《水滸傳》以遒勁的筆力展開英雄們被逼上梁山的歷史，小說異乎尋常的魅力來自于對豪俠精神的渲染。有功夫，重情重義，這是豪俠的特征;肝膽相照、義薄云天，這是英雄的共性。武松“憑我胸中本事，平生只打天下硬漢”;魯智深“路見不平，拔刀相助”，更是家常便飯。水滸英雄那種仇必雪、恩必償、言必信、行必果、仗義疏財、打抱不平的人生追求，能帶給讀者心理上的愉悅。對正值青春年少、意氣風發(fā)的初中生來說，不正能喚起他們內心重情重義的正能量嗎？

如此激趣，必能激發(fā)學生的閱讀熱情。學生對英雄豪俠的向往，必然想迫切地走進水泊梁山，走進作品。

二、“導”法，魂聚梁山

有了興趣，閱讀便成了學生的剛需。這時，教師就需教給學生正確的讀書方法。有了正確的閱讀方法，學生就像拿到了知識寶庫的鑰匙。

1.采取登山覽景式的閱讀方法

閱讀《水滸傳》，筆者根據學情和名著特點，采取了如下方法：①對比閱讀法——把兩個人物或者兩個不同片段比較閱讀，對作品的諸多要素作出比較、評價，可采用默讀、速讀、精讀等閱讀形式。《水滸傳》中，武松、魯智深和李逵，三人都喜歡喝酒，但李逵不喝酒也像醉人，隨時可能亂打一氣;魯智深醉了才任性胡為，不醉尚可;而武松即使醉了也是清醒的，“醉打蔣門神”幾乎可視為其人生狀態(tài)的縮影。②瀏覽式閱讀法——對于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，獲取一定的信息。③精讀式閱讀法——對作品的重要細節(jié)、關鍵情節(jié)、話外之音，靜心細讀，慢慢品味，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。

對于《水滸傳》中的經典情節(jié)、關鍵人物，要花氣力精讀。例如魯智深的出場：“只見一個大漢大踏步竟入茶坊里來……生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部絡腮胡須，身長八尺，腰闊十圍。”此后，小說即抓住他“胖”“大”的外形特征設置富于個性的情節(jié)。如“花和尚大鬧桃花村”：“眾人燈下打一看時，只見一個胖大和尚，赤條條不著一絲，騎翻大王在床面前打。”生動的寫實讓人物活靈活現。④創(chuàng)造性閱讀法——發(fā)現新問題，提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新的閱讀。閱讀時，絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，要勇于質疑，大膽創(chuàng)新。⑤圈點勾畫閱讀法——可邊讀邊做摘記，或圈點、旁批，制作卡片，寫心得，改寫等，這些良好的閱讀習慣在七八年級應該培養(yǎng)起來。

2.要素式閱讀法

小說的閱讀當然離不開三要素。關于環(huán)境，《水滸傳》反映的是階級矛盾的尖銳沖突，具體來說，就是奸臣當道、是非不分、統(tǒng)治腐朽的社會環(huán)境。其間很多回目中還有生動的自然環(huán)境描寫，如“景陽岡打虎”一節(jié)，說武松只好硬著頭皮“一步步上那岡子來。回頭看這日色時，漸漸地墜下去了”，這幾句白描，既點出了老虎出來覓食的時間，又寫出了人物惶恐不安的心境，還渲染出恐怖悲涼的氣氛，讀起來令人毛骨悚然，要細讀才能體會其中意蘊。情節(jié)則是學生最為關注的。《水滸傳》在情節(jié)設計上，善于設置懸念、誤會，追求離奇巧合;善于在矛盾沖突中推進情節(jié)發(fā)展，快速轉化場景，達到引人入勝的效果。很多情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如描寫武松的就有“景陽岡打虎”“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，形象刻畫了這個人物的性格發(fā)展史。關于人物，《水滸傳》最為突出的成就，無疑是在人物形象的塑造上。其一，善于從發(fā)展中刻畫人物。林沖是個著名的例證，從開始的逆來順受到逼上梁山后成為造反人物。小說合情合理地寫出了他變化的原因。其二，善于描繪人物之間的區(qū)別，即使是性格相近的人物，也寫得個性分明。比如林沖和楊志，他們社會地位較高，同屬被逼上梁山的好漢。但楊志走上造反之路，是他升官美夢徹底破滅的結果，其為人不值得稱道;林沖雖然也怯于反抗，卻從無逢迎拍馬之舉，能夠較多地贏得同情。

3.穿越式閱讀法

明清時期的小說離我們生活的年代久遠，無論是語言還是服裝等，我們可以借助跟他們同年代的古裝劇去玩“穿越”。《水滸傳》是我國第一部以北方方言為基礎的白話長篇小說，作者揣摩說話人的口氣進行創(chuàng)作，語言以明快、風趣見長，常帶有評書式的詼諧。有些語言很接地氣，活靈活現。如武松被發(fā)配到孟州，在牢房中不肯行賄，差撥惱羞成怒道：“你也是安眉帶眼的人，直須要我開口說。你是景陽岡打虎的好漢，陽谷縣做都頭，只道你曉事，如何這等不達時務！你敢來我這里，貓兒也不吃你打了！”這種俚語充滿了個性化，在后來的小說中已不多見。

這些閱讀方法及進入作品的角度，可以結合學生的興趣點及閱讀能力進行合理選擇。

方法指導得力，學生自會鐘情于《水滸傳》。

每一部名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙”。對于處在成長過程中的青少年來講，文學名著更是涵養(yǎng)其心靈、完善其人格的精神食糧。

（作者單位：郭珍，潛江市教研室;姚鳳蘭，潛江市王場中學）