學(xué)有所“分” 師有所“成”

劉沁橋 應(yīng)千慧

2017年，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)（以下簡稱“官校”）開始進行基礎(chǔ)課程分層走班的模式探索，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿染C合因素，將數(shù)學(xué)、英語和物理科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為A、B兩個層次。分層走班的探索，讓不同層次的學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展平臺，也讓教師提升了教學(xué)水平，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

一、精細(xì)師資布局

一支優(yōu)秀的師資隊伍是一所學(xué)校長期發(fā)展的基石和保障。一支優(yōu)秀的師資隊伍需要每一名教師擁有對教學(xué)的熱愛與激情，對課堂的完美把控。

1.均衡分層師資，穩(wěn)定分層教學(xué)心態(tài)

受應(yīng)試教育的影響，一些家長盲目向往由“優(yōu)秀教師”執(zhí)教的“好班”。鑒于此，官校實施了教師均衡分布、動態(tài)交叉任教策略，即一名教師須同時承擔(dān)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。例如，張老師既要執(zhí)教一個B層次的班級英語課，又要執(zhí)教一個A層次的班級英語課，而并不是所謂的 “好老師教好學(xué)生”。另外，充分考慮到A層和B層的學(xué)生流動性，在施教層次的安排上，學(xué)校充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，也會兼顧不同教師的執(zhí)教風(fēng)格，本著“適才而用”“因需定師”的原則安排教師。

官校打破了教師年齡和經(jīng)驗的界限，平行劃分班級，平衡教學(xué)班的分配，新老教師均帶A層和B層學(xué)生，這一舉措，讓老教師沒有負(fù)擔(dān)，讓新老師沒有顧慮，大大穩(wěn)定了教師參與分層的心態(tài)，解決了教師分配班級的擔(dān)憂。新老教師可以在A層次上一起競技，又能在B層次上共同切磋，任何一名新教師都有經(jīng)驗豐富的教師來引路，新教師在模仿的同時也能在自己的教學(xué)中得以實踐。

2.“六步備課”教研，提升分層教學(xué)能力

為適應(yīng)分層教學(xué)，切實落實分層教學(xué)的思想，學(xué)校確定了備課教研的“六步”分層備課模式。第一步進行個人集備，每一位主備人都要制定兩個層次的伴生課堂教學(xué)設(shè)計，適合A、B兩種層次的學(xué)生;第二步進行微格試教，在每個層次中各選一個班進行課堂試教，觀察其課堂生成;第三步進行集中研討，在教研活動中研討兩個層次的教學(xué)細(xì)節(jié);第四步進行課前微調(diào)，同學(xué)科組教師根據(jù)所任教班級的實際情況，對教學(xué)公案進行個性化調(diào)整;第五步進行同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容在不同層次的不同班級所呈現(xiàn)出來的實際課堂生成;第六步進行微格反思，在下周研討活動中對上周不同層次的教學(xué)實施進行反思，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受度和課堂生成，積累分層教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗。

在不斷的研討和打磨中，學(xué)校將分層走班的不同層次的教案分類成冊，為年輕教師提供走班教學(xué)的范本。每一名教師在A、B 層次課堂設(shè)計的比較和鑒別過程中，準(zhǔn)確把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然狀態(tài)，每一層次學(xué)生的實然狀態(tài)，以便準(zhǔn)確把握分層課堂教學(xué)的力與度。

3.實行“三園一導(dǎo)”，強化分層責(zé)任意識

實施分層走班必然會導(dǎo)致學(xué)生管理形式的多元化、復(fù)雜化，為解決走班過程中的管理難題，學(xué)校實行“三園一導(dǎo)”管理制度。行政班作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的共同體，是每名學(xué)生成長的家園，由班主任負(fù)責(zé)日常行為習(xí)慣培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、家校合作溝通等;教學(xué)班作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，由任課教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂管理;學(xué)生會作為學(xué)生自治共同體，是學(xué)生自治的矩園，由學(xué)生來管理學(xué)生，在自我管理中增強自律意識。此外，學(xué)校專門設(shè)置學(xué)生成長導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)和情緒狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生心理。“三園一導(dǎo)”管理模式的確立，讓班主任、任課教師、學(xué)生干部、導(dǎo)師“四位一體”實時了解學(xué)生情況，保障學(xué)校德育的有序推進，為每一名學(xué)生健康成長保駕護航。

在分層走班教學(xué)模式下，無論是教師角色的定位還是教師和學(xué)生的關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，任課教師不僅要授課教學(xué)，還需要管理教學(xué)班級，一部分教師還需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育和心理學(xué)，以便于為學(xué)生提供更好的學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。這樣，“教書”和“育人”不再分離，教師在分層的模式下更具責(zé)任主體意識。

二、打造生態(tài)平臺

為促進分層走班改革的可持續(xù)發(fā)展、師資隊伍的可持續(xù)成長，學(xué)校為每一名教師設(shè)計了個性化的梯級成長模式、眾籌式項目管理、定制式“官校之約”，讓每一名教師都有出彩的機會。

1.梯級成長定方向

為使教師有層次、有步驟、有目標(biāo)地成長，根據(jù)教師隊伍實際狀況，學(xué)校將教師梯級成長確定為四個梯次八級，即教學(xué)能手（校級）、首席教師（校級）、學(xué)科帶頭人（區(qū)級、市級）、名師（區(qū)級、市級、省級、國家級）。層級型教師評定制度的制定激勵每一名教師朝著目標(biāo)一步一步邁進，也為校區(qū)評價考核的公平、公正提供了保障。

師資培養(yǎng)，首先是要確立目標(biāo)，從教學(xué)能手到學(xué)科帶頭人，是一個普通走班教師走向優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。為了保證教師能夠順利實現(xiàn)梯級成長，學(xué)校確立了梯級成長研訓(xùn)計劃。梯級成長研訓(xùn)的內(nèi)容包括師德、理論、素養(yǎng)、常規(guī)、技能;研訓(xùn)的抓手包括一課三磨、同課異構(gòu)、五項技能大賽、業(yè)務(wù)素養(yǎng)考試、師德演講等;培訓(xùn)對象按年齡分為青年教師、中年教師、老年教師。梯級成長的模式和研訓(xùn)計劃，讓各年齡段的每一名教師、每一個層級的教師，都能找到自己對應(yīng)的階段，都能確立自己的成長目標(biāo)。

2.“官校之約”促成長

為了更好地幫助新教師快速成長，校區(qū)設(shè)置了教師“官校之約”進階發(fā)展課程體系，將教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為一期一會、一周一次的成長沙龍。

“官校之約”主要分為四種形式：“觀·曉學(xué)堂”“觀·曉講堂”“觀·曉書房”和“觀·曉展堂”。在“觀·曉學(xué)堂”中，學(xué)校邀請眾多一線名師、專家親自授課，分享關(guān)于班級管理、教學(xué)藝術(shù)、課題科研等方面的經(jīng)驗，在向名師學(xué)習(xí)的過程中，青年教師能夠站在名師的肩膀上繼續(xù)攀登;“觀·曉講堂”由青年教師進行教學(xué)鍛煉，特請專家進校聽課指導(dǎo)，由理論到實際進行演練;“觀·曉書房”是定期的讀書分享，學(xué)校逢會必讀，讓學(xué)校真正成為一個讀書的地方;“觀·曉展堂”由青年教師定期進行經(jīng)驗交流，通過演講的方式來呈現(xiàn)他們在教學(xué)實踐中的教育片段，例如“和學(xué)生的一張合影”“我的教育故事”“打動我的那一瞬”等主題活動。

3.項目管理賦動能

教師培養(yǎng)的架構(gòu)應(yīng)該從學(xué)校管理制度出發(fā)，走公正、公平、公開、民主之路，精心設(shè)崗，人人有事做，事事有人做。與分層走班相配合，學(xué)校實行行政管理與項目管理并行的“雙軌制”管理組織架構(gòu)，分層走班項目便是學(xué)校13個項目之一。

學(xué)校分層走班項目由分管教學(xué)的副校長總負(fù)責(zé)，由分層走班項目負(fù)責(zé)人任命分層走班項目團隊，定期組織分層走班項目階段研討，解決和調(diào)整分層走班過程中的問題。項目團隊必須提前梳理問題，明確每一階段實施重點，及時驗收反饋，確保分層走班的有序運行。從最初的制定實施方案，到目前的分層教學(xué)問題研討，項目小組對分層走班的認(rèn)知和實踐更趨于科學(xué)合理，這些走班教師既謀劃走班改革，又參與走班教學(xué)，觀念與行動保持一致，項目管理能力和走班實踐能力同步提升。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯 ?吳鋒