支架性材料的運用及指導策略

朱麗丹 劉小紅

個別化游戲是教師根據教育目標和幼兒發展水平創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄為主的方式進行的個別學習活動。個別化游戲蘊藏著幼兒發展的教育契機，幼兒可以借此認識和探索周圍的事物，教師也可借此了解幼兒活動情況。黃石市政府機關幼兒園在“運用支架性材料提高游戲效果”的研究方面取得了較好的效果。

一、支架性材料的含義

所謂支架性材料，就是給幼兒學習提供支持的場地、玩具、材料、學具及教師指導等。在個別化游戲活動中，教師為幼兒提供支架性材料，讓幼兒自由選擇活動內容，通過拼搭操作、擺弄、發現、討論等活動來獲得知識，發展能力。幼兒可以通過個體或小組的方式自主選擇、自主操作、自主學習、自主探索，在與支架性材料的相互作用中利用環境和支架性材料，積累并修正活動經驗，進而表達自己的感受，讓幼兒在獲得游戲體驗的同時，獲得個體成長、情感認知及社會認知各方面發展。

教師借助給幼兒提供支架（“腳手架”）的方式，逐漸把管理、學習的任務從教師一方轉移到幼兒一方，隨著教學的進行，教師可以逐漸減少外部支架，直到最后完全撤開支架，讓幼兒逐漸養成自主學習和獨立探索的習慣。

二、支架性材料運用的策略

游戲源于生活，游戲材料也應該貼近生活，讓幼兒用已有的生活經驗來體驗游戲。在創設游戲環境的時候，教師有意識地把一些學習性的材料滲透到游戲中，讓幼兒在與材料的互動中獲得經驗和感受。

1.游戲材料投放的初步階段

在開展中班游戲“朵拉超市”的過程中，本著“材料資源共享、廢舊物品利用”原則，游戲材料由幼兒園集體購買，或者由教師收集、制作，或者由家長參與制作。物質材料是幼兒游戲的物質基礎，豐富而適當的物質材料，為每一個幼兒提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，能使幼兒在游戲中提高各種能力。教師先提供物質材料，如貨物架、種類不一的商品、商品海報等;再將幼兒進行角色分配：收銀人員、導購員、超市經理。幼兒參與其中，樂在其中，不僅提高了幼兒活動的積極性，還激發了幼兒的主動性。

2.支架性材料的運用時段

支架性材料應該隨著游戲的進展靈活運用，可隨時改變用途，如飲料瓶、鞋盒子等，既可制作沙錘，也可制作儲物箱。支架性材料的運用原則有二：一是要便于幼兒參與材料的準備與制作中，二是讓幼兒保持持久興趣，提升幼兒切身體驗。

游戲“垃圾分類”中的游戲材料，教師只提供兩種材料：各類垃圾的圖片以及四種類型的垃圾桶。幼兒根據游戲的玩法開展游戲活動，但是時間一長，幼兒容易失去興趣。鑒于此，教師根據游戲情況適時給幼兒提供支架性材料，如設計由易到難的游戲任務，做到層層遞進，開展有深度的游戲，提高幼兒游戲的專注力。與此同時，教師再提供“提問”類支架性材料，因為提問更能引發幼兒的思考。比如：除了這些圖片中的垃圾，還有哪些垃圾屬于廚余垃圾？幼兒會根據教師的提問進行思考，或者自己去尋找答案。

三、支架性材料投放步驟及教師指導策略

1.步驟一：搭建支架——根據游戲難易程度提供游戲步驟

著名心理學家維果茨基指出，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。幼兒教育不只是適應幼兒發展的現有水平，而應適應兒童的最近發展區，引導幼兒走向更廣闊的天地區。比如下面的案例。

游戲“歡趣駕駛”的前期游戲活動中，幼兒特別感興趣。一個月之后，幼兒開始不再遵守游戲規則，開著小汽車不在指定區域游戲，教師一遍又一遍強調游戲規則，但是問題依然存在。通過觀察和分析，教師采用延伸性提問的方式讓幼兒思考“在駕駛過程中怎樣吸引來往的車輛前去加油站加油”。問題一拋出，幼兒紛紛對“吸引顧客”提出自己的建議。有幼兒提出：“首先要設計一個顯眼的‘加油站廣告牌，這個廣告牌要色彩鮮艷，其次是擺放在醒目的位置。”幼兒在延伸性提問中不僅表達了自己的想法與思考，豐富了游戲角色，還讓駕駛游戲更加精彩。

教師應根據幼兒的興趣和需要、游戲的進度、游戲情況不斷增減教育的內容與要求，不斷鼓勵幼兒表達自己的想法，促進幼兒與支架性材料的良性互動。對于游戲能力強的幼兒，可以增加游戲難度，設置不同的游戲任務來提升幼兒游戲水平;對于游戲能力弱的幼兒，可以通過游戲步驟圖、游戲任務卡等方式來開展游戲。

2.步驟二：進入情境——根據不同游戲內容制定游戲任務

教師在開展個別化游戲時，如何利用支架性材料來滿足幼兒的游戲需要及興趣？如何通過支架性材料引發幼兒深度游戲？

首先，教師要善于觀察，在游戲情境中觀察幼兒與支架性材料的互動情況，及時調整游戲進度，并根據幼兒游戲需要進行適時指導。

其次，根據幼兒的興趣愛好、游戲水平適時設定不同的游戲任務，例如，在開展“多彩的春天”游戲之前，教師發現，幼兒只會簡單地描繪和涂色，于是，教師根據班級主題活動和季節特點，以及幼兒的實際操作能力及時更換了游戲材料，調整了游戲進度，確定了新的游戲目標。任務一：引導幼兒嘗試結合手工制作來呈現多彩的春天;任務二：請幼兒將自己的繪畫作品編成故事，講述給同伴聽。當幼兒“有事情做”時才會一直持續游戲熱情，才能更專注地參與游戲。材料只有按幼兒的發展水平不斷地調整、更新，才會對他們各方面的發展起到促進作用。

3.步驟三：獨立探索——根據幼兒游戲情況適時提問

游戲材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及其規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發，根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，可為幼兒提供動手、動腦的機會，提供能按照幼兒的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

例如，幼兒在搭建“美麗公園”時，將三角形的積木想象成路燈，拱形的積木當成游泳池。搭建積木（尤其是大型積木）常常需要幼兒之間相互交往，相互合作。小寶想搭建摩天輪（摩天輪是游樂場里的大型玩具），但其他同伴不同意，當幼兒出現不同的想法時，教師可采用提問的方式引導幼兒搭建更合適的“建筑物”： “公園還可以搭建哪些讓人們更舒適的設施？”“怎樣美化公園的周邊環境？”等等，

幼兒會根據教師的發問更深層次地開展游戲，從而豐富了幼兒的經驗，提升了幼兒的建構能力。巧妙設計“提問”，科學運用“提問”這個支架性材料，可快速培養幼兒獨立思考的能力。值得注意的是，大班的幼兒想象力豐富，語言表達能力增強，能清楚地表達自己的需求和想法。教師的“及時幫忙”會讓幼兒缺少發現、探索的能力，教師應該多給幼兒時間和耐心，將主動權交給幼兒。教師應以間接指導為主，用提問方式引發幼兒主動思考、主動探究，自己解決問題。

支架性材料不但可以激發幼兒的探究興趣，還能激發幼兒用自己的方式操作的興趣，用不同方法進行研究探索的興趣。教師應該通過觀察幼兒的游戲情況，根據幼兒的游戲需求提供適宜的指導方法和策略，多提供支架性材料，使每一個幼兒都有探究的條件和可能，讓幼兒通過操作和使用支架性材料來達到游戲的教育目標。

（作者單位：黃石市政府機關幼兒園）

責任編輯 ?吳鋒