積極情緒的自主激發

胡修喜

在教學中，筆者著力把學習的主動權還給學生，充分激發其語文學習的興趣，讓學生的自主意識和生命活力在課堂中得到盡情釋放。

帶自己的問題上路。把“問”的權利還給學生，讓他們帶著自己的問題上路，不僅是讓學生主動參與閱讀，激活閱讀教學的關鍵，也是體現學生主體地位，促其自主發展的重要因素。

筆者在執教統編版五年級上冊第14課《圓明園的毀滅》一文時，讓學生根據預習情況，提出自己的疑問。學生提出的問題有：①為什么說圓明園的毀滅是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失？②作者寫這樣一篇課文是想表達自己怎樣的情感呢？③課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？三個問題中第一個指向內容，第二個指向情感，第三個則直指課文的表達。這些恰恰就是教師上課時需要讓學生重點弄懂的問題。學生自己提出問題并以此作為讀書討論的切入點，其學習效果是不言而喻的。從問題中來，到問題中去。帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，應該成為“閱讀課”的新境界。

有自己的時間支配。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，以使學生能有安靜自讀、自悟的機會，進而達到自得的效果。

執教統編版四年級上冊第2課《走月亮》時，筆者特意給學生保留了10多分鐘的自學時間，在學生自主閱讀前，筆者做出了如下閱讀指引：我和阿媽走月亮，我們分別走過哪些地方？分別看到了什么，聽到了什么，想到了什么？下面就讓我們睜大眼睛看，豎起耳朵聽，張開鼻子聞，走進文中的相關段落。請同學們讀一讀，圈畫出特別有感受的詞句，在旁邊寫一寫自己的感受。學生自讀后分別指出：我和阿媽走過“小路”“溪邊”“原野”;在“小路”上，看到了月亮升起來了。月光似水，照亮了身邊的一切，也照亮了幸福的我們;在“溪邊”，我和阿媽看到了灰色的鵝卵石中間的小水塘里都抱著一個月亮，這個“抱”讓我覺得很溫暖，就好像我們依偎在母親的懷抱一樣，小水塘就像月亮的媽媽;在“原野”里，我和阿媽看到、聽到、聞到的更多。我們看到果子掛滿枝頭，稻田像月光鍍亮的銀毯;聽到了鳥兒拍翅膀，魚兒躍出水面，溝水汩汩，聞到了果子的香味……由于給了他們充足的自主學習時間，學生學習的效果相當不錯，充分感受了《走月亮》一文呈現的畫面與溫馨的情感。教師要有足夠的耐心，把時間還給學生，讓他們真正走進文本，和文本充分地對話，學生的自讀、自悟能力才能從根本上提高，課堂上也才能真正聽到學生的聲音。

用自己的方式成功。學習是有目的，有意識的活動，要達到預期的目的或收到良好的效果，其方式和途徑是多樣的。教師應該允許學生用自己的方式獲得成功。

在執教統編版六年級上冊第23課《京劇趣談》時，梳理完文章后，筆者讓學生繼續探究如下問題：①京劇的行當;②京劇的流派代表及主要劇目;③京劇的來歷及有關的趣聞軼事。這時，學生結合自身實際，找到了不同的問題解決路徑。有學生指出：“書本是我們最好的伙伴，我要從相關書籍中找到答案”。有學生強調：“我爸爸特別喜歡京劇，他告訴我有個‘戲劇網。我準備到這個網站看看，尋找一些我們課本以外的知識”。還有學生說：“我們家樓上的王爺爺是個京劇迷，他聽說我們要學習《京劇趣談》這一課，還準備到我們班上給我們講一講有關的知識。我準備和組內幾位同學一起去找王爺爺”。學生學習的方式很多，他們解決問題的途徑多種多樣。教學中，教師要鼓勵學生根據自身情況自由選擇學習方法，如讀書、自學、練說、查資料等。一個學習活動可以采用多種方式：能說的就說，能讀的就讀，會寫的就寫，能畫的就畫，會演的就演……這樣，課堂不僅成了學生獲取知識的場所，更成了學生鍛煉能力、體驗人生的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學）

責任編輯 ?孫愛蓉