讓積極情緒彌漫課堂

李宗寶 李月容

任積極情緒充滿課堂，讓學生在課堂學習中始終保持積極的學習態度，找準學生的認知需求是前提，科學設置課堂學習的任務驅動是關鍵，不斷進行激勵性評價是保障。

找準認知需求。認知需求泛指個體對事物的認知、了解、追尋的內在動力，如求知欲、好奇心等。筆者在教學生學習使用“相冊王”軟件制作電子相冊時，課前預設就在思考怎樣才能讓學生感興趣及制作相冊的目的，發現只有記錄美好的瞬間，再現精彩的畫面，把自己的高興事、感動事、難忘事在極短時間內告訴別人，與人分享，這樣的相冊對每個學生來說才有意義。于是，筆者用相冊王、數碼大師和美篇三個軟件分別制作了一個相冊。開課時，把使用不同軟件制作的相冊展示給學生欣賞，并適時提示運用不同軟件制作的相冊，其發布、傳播與保存各有特色。你想讓自己的精彩表現迅速傳遞到異地他鄉，把快樂分享給父母親人，最方便的是借助微信平臺發布用美篇制作的相冊。如果你希望借助網絡使自己的精彩表現讓更多人看見，就用數碼大師制作一個美麗的音樂相冊放到網絡。如果你希望制作一本相冊書永久保存，就用相冊王制作，老師可以使用彩色打印機現場打印幫你實現夢想。學生很快選定了各自的學習方向，有效地投入到學習中去。

設置任務驅動。教學中，教師恰當設置問題，用環環相扣而又妙趣橫生的任務驅動，引起學生一個個學習的興奮點、激發點，學生的學習的積極情緒才能得到保持。如《唯一的聽眾》這篇課文有兩條線索，一是“我”練習小提琴的心理變化過程;二是“老婦人”幫助“我”找回自信，激勵“我”練習小提琴的過程。這兩條線索互為因果，正因為老婦人的激勵才有了“我”的成功。怎樣設置問題引導學生讀懂讀透這篇課文呢？筆者認為，讀懂“我”的變化過程是第一境界。讀出“我”的變化原因是第二境界。讀出樹立信心，刻苦努力，才能取得成功，練習小提琴如此，做某項事情亦然，學習一門功課、攻克一道科學難關又何嘗不是如此呢？這是第三境界。抓住人物的語言、動作神態寫具體是本組課文的訓練重點之一，作者是怎樣把“我”的心理變化通過“我”的行動表現出來是語言文字的基礎訓練。所以，在讀懂“我”的變化過程時，抓描寫“我”的詞句重點品讀就能讀出語文的味道來。有了這樣的認識和理解，筆者首先讓學生找出描寫“我”練琴的動作和心理活動的詞語反復讀，讀懂“我”的變化過程。“我”怎么會有這樣大的變化呢？抓住老婦人的語言和神態描寫詞語體會與“我”的心理變化過程的關系。第三個任務是運用對比法讀出“我”取得成功的直接原因，明白“樹立信心”是通向成功的法寶。這節課讓學生在環環相扣的任務驅動中始終保持高昂的學習情緒，達成了教學目標。

注重激勵評價。激勵性的評價需要教師有一雙欣賞的眼睛，把目光投向學生的點滴變化，學習優秀的學生有精彩的表現要評價;學習滯后一些的學生哪怕只是積極參與了，也要及時鼓勵，即使他們的回答不正確，也不能一概否定。可以變換一下角度進行表揚，如：“你不僅能夠積極舉手發言，而且很會講道理！”這些激勵性的評價，能引導學生發揮自己的智慧和潛能。但是，強調對學生的賞識和學習熱情的保護并不意味著就視學生的缺點和錯誤而不顧。對于他們的不足，教師更應明確地指出，進而幫助他們很好地改正，讓學生在否定之中提高自己的認識能力和思辨能力。如學生語塞時，可以這樣激勵他：“心里著急了吧？冷靜一下，做一個深呼吸，再把自己的思路理一理，相信自己，你能行！”并適當點撥一下，學生的思維就能夠豁然開朗。再如學生答非所問時，可以這樣提醒學生：“你能再換一個角度想一想嗎？”……這些激勵既保護了學生的學習自尊，又委婉地指出了學生的不足，能夠很好地引導學生帶著滿腔熱情積極學習。

（作者單位：松滋市陳店小學）