基于智慧教育的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

林燕萍 鐘媚

摘 要：在智慧教育的背景下，首先對智慧教育和核心素養(yǎng)進行概念界定。其次闡述智慧教育的特性。最后，分別從社會、學(xué)校、家庭以及個體四個方面進一步分析智慧教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。希望通過此研究，能夠進一步了解智慧教育與核心素養(yǎng)之間的密切關(guān)系，進而促進學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.116

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在培養(yǎng)新一代人才上，我們遇到了更大的挑戰(zhàn)。愿景是利用現(xiàn)今優(yōu)越的資源，把學(xué)生培養(yǎng)成具備核心素養(yǎng)的卓越創(chuàng)新型人才。而伴隨著科技的進步，教育界近幾年提出了智慧教育的概念，在智慧教育背景下，我們學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略也隨之產(chǎn)生了很大的變化。另外在教育發(fā)展領(lǐng)域，育人教育也越來越受到大家重視，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教育領(lǐng)域研究的新焦點。

一、關(guān)鍵概念界定

（一）智慧教育的概念界定

1997年，錢學(xué)森先生在重新思考了人的培養(yǎng)問題后，提出了“大成智慧學(xué)”這一概念[1]。 2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》（A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda）會議中首次提出了“智慧地球”，并于2009年，發(fā)起了智慧教育倡導(dǎo)，同時提出未來的智慧（SMART）教育 [2]。

華東師范大學(xué)祝智庭認為：通過構(gòu)造、搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者進行智慧化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具有高智慧、創(chuàng)造力和信息素質(zhì)的人，在實際應(yīng)用層面要利用適當(dāng)且合理的技術(shù)，智慧、高效地參加各種實踐活動，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身靈巧機敏、創(chuàng)新型和高階思維的核心素養(yǎng)能力[3]。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院蔣家傅認為：智慧教育通過借助和運用先進的信息技術(shù)，對教育過程的各種信息與情境進行感知、識別、分析、處理，進而為教育參與者提供快速反饋、決策支持、路徑指引和資源配送的教育方式，目的是全面提高教育質(zhì)量與效率。從技術(shù)層面看， 智慧教育是指教育過程中運用的智能教育技術(shù)，它是信息化教育的高級形態(tài)[4]。

由此可知，智慧教育是新信息時代下，借助云、物、大、智、虛即云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實來開展教學(xué)教育的一種模式。

（二）核心素養(yǎng)的概念界定

2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月在北師大舉行的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會”發(fā)布研究成果對中國學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。根據(jù)教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的框架和要求，主要是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大方面、六種核心素養(yǎng)以及十八個要點[5]。人的核心素養(yǎng)就是人全面素養(yǎng)的核心，即是人在個體一生發(fā)展過程中和在與之息息相關(guān)的社會發(fā)展歷程中所需具備的優(yōu)秀品格、高級思想和主要能力。

二、智慧教育的特性

（一）強調(diào)人機結(jié)合

在智慧教育大環(huán)境下，人機之間是相輔相成的。通過借助信息技術(shù)，機器能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進行快速全面的傳遞、收集和處理，且對信息進行客觀、綜合分析后并作出決策，以便解決問題。而人將側(cè)重在機器對信息的綜合分析基礎(chǔ)上，對事物做出科學(xué)、準(zhǔn)確、靈活、明智的判斷與決策。因而在智慧教育下，人與機有效結(jié)合，能夠更加客觀、理智地作出解決問題的方案。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的教育

智慧教育的核心理念指通過采用最先進的信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，真實地了解學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再客觀地分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平，智能地提供全過程學(xué)習(xí)支持和實時的反饋，進而對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)調(diào)整，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會[6]。在這種智慧教育模式下，形成了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計圍繞著學(xué)生如何更高效地學(xué)來展開的。

（三）建立O2O的學(xué)習(xí)環(huán)境

O2O（Online to Offline）即為線上至線下。在智慧教育中，學(xué)習(xí)者可以在通過線上的網(wǎng)絡(luò)平臺享受優(yōu)越的、人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，完成知識的自我內(nèi)化。在線下的學(xué)習(xí)空間中，與教師和同伴協(xié)助學(xué)習(xí)、共同討論，完成知識的鞏固與遷移，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和信息素養(yǎng)。

（四）建構(gòu)生態(tài)化的學(xué)習(xí)資源

在智慧教育下，學(xué)習(xí)資源形式更加豐富、內(nèi)容更加生動。且通過大數(shù)據(jù)的分析，能夠創(chuàng)建一套更加符合各個層次學(xué)習(xí)者需求的資源。“學(xué)材”“習(xí)材”和“創(chuàng)材”三者相輔相成，共同促使學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展。

（五）提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)

通過智慧環(huán)境的監(jiān)測，可以采集出學(xué)習(xí)者一系列的數(shù)據(jù)。在分析了數(shù)據(jù)之后，我們可以得出每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、愛好、優(yōu)勢以及機會點，繼而再精準(zhǔn)地為每個學(xué)習(xí)者設(shè)計合理、靈活的學(xué)習(xí)安排以及學(xué)習(xí)資源等，從而能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和動機。

（六）強調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧教育通過線上推送資源，可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。此外在線上，學(xué)生還可以進行師生與生生之間的互動。

（七）基于大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析及評估

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會伴隨著大量行為數(shù)據(jù)的生成，基于數(shù)據(jù)分析，可以描述和解釋過去的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)、推斷未來的發(fā)展趨勢，從而讓學(xué)習(xí)者更加全面、客觀地了解自己目前的學(xué)習(xí)情況，以及對接下來學(xué)習(xí)的影響，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向正面的方向發(fā)展。

三、智慧教育下的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略及分析

信息化環(huán)境下的智慧教育指在信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育[7]。接著從國家社會、學(xué)校、家庭以及個體四個方面看智慧教育環(huán)境下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和分析。

（一）國家要出臺相關(guān)政策，鼓勵和推動智慧教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

智慧教育亦可以認為是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種先進和新型的教育發(fā)展理念，此外也需要許多先進的儀器設(shè)備的支持。因此為了促進它的推廣和發(fā)展，就需要有國家社會的支持。

（二）學(xué)校要結(jié)合信息時代的發(fā)展，不斷更新教育發(fā)展理念，運用智慧教育促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校的教育理念也隨之不斷更新。在智慧教育背景下，學(xué)校要更新教學(xué)設(shè)備和環(huán)境；增強教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，給學(xué)生配備最合適的教學(xué)資源；加強家校合作；持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外也需修訂相關(guān)的課程。總而言之，學(xué)校要構(gòu)建智慧校園和智慧課堂。

（三）家長要積極接受智慧教育，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

家長可以構(gòu)建智慧家庭，借助信息技術(shù)來加強學(xué)生的家庭教育。家庭是社會的基本細胞，家庭是教育的主要陣地。家庭的核心素養(yǎng)實踐，反映了家庭對培養(yǎng)子女的迫切需求。

（四）個體要提高自身信息素養(yǎng)，塑造核心素養(yǎng)

在智慧教育下，人體要提高自身的信息素養(yǎng)，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效地運用信息技術(shù)，準(zhǔn)確地甄別信息，個人核心素養(yǎng)的內(nèi)化反映了其個體對培養(yǎng)自身的迫切需求。

在智慧教育的環(huán)境下，運用先進的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，及時、全面、準(zhǔn)確、有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，并及時回饋給學(xué)校管理者、教師、家長和學(xué)生，進而有選擇性地為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計劃和為教師制訂具有針對性的教學(xué)方案，全方面地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 展立新，陳學(xué)飛.理性的視角：走出高等教育“適應(yīng)論”的歷史誤區(qū)[J].北京大學(xué)教育評論，2013（1）：95.

[2] 祝智庭.深度解讀智慧教育[J].智慧中國，2015（4）.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：7.

[4] 蔣家傅.智慧教育與智慧校園[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2013（10）：1.

[5] 林崇德.構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2017（1）：66.

[6] 馬小強，施建國，程莉莉，王珠珠.智慧教育的發(fā)展及價值取向分析[J].中國電化教育，2017（12）：1.

[7] 祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化：高教職教，2014（5）：4.