淺析小學語文寫作訓練

楊自清

摘 要：作文是小學語文教學中的重要教學內容，也是檢驗學生語文閱讀基礎、遣詞造句功底的重要途徑。文章立足于當前小學語文教學實際，從閱讀教學的意義入手，探析閱讀與寫作的關系，旨在通過閱讀提高學生的寫作能力，即以讀促寫，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；寫作訓練；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.064

學生作文水平盡顯語文素質的高低。想要提升學生的寫作水平就必須進行有針對性、計劃性的訓練，幫助學生打好寫作基礎，按部就班地發(fā)展學生的寫作能力。因此，小學語文教師要根據學生的實際情況，從閱讀基礎、詞句積累等方面入手，制訂符合學生作文發(fā)展規(guī)律的策略，進而提升學生的寫作能力。

一、 詞句積累，寫作訓練的奠基階段

在日常寫作練習中，學生經常陷入“無話可說”的窘境。究其原因，主要是學生語句積累過少，不能順利地組織語言進行表達，即“胸中無詞，難以出口成章”。詞句積累是學生進行寫作練習的基本前提，關乎學生的遣詞造句能力，不可小覷。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在日常教學或者課外閱讀中，要意識地讓學生學會積累詞句、摘錄語句。在實際寫作練習中運用語句，應當從以下幾個方面入手。

在日常教學中，教師爭做典范，摘錄教材中一些有趣、有特色的詞句在課堂上品讀，鼓勵學生勾畫出自己喜歡的詞句，并且分享給大家；鼓勵學生在課外閱讀中，勾畫并摘錄自己喜歡的詞句，記錄自己無法理解的詞句，帶到課堂上跟老師和同學一起討論，體會其獨特的應用方式，學習其表達風格，并有意識地應用到實際寫作練習當中；提醒學生留心周邊生活，隨時記錄城市宣傳標語、房地產廣告墻、商場促銷傳單，等等，與時俱進地學習先進的寫作方式，積累現代化語言資源。

這樣，學生的詞匯量就會與日俱增，也為學生更好地開展寫作訓練奠定扎實的基礎，慢慢做到“胸中有詞，落筆有神”。

二、 簡單仿寫，寫作訓練的起點階段

仿寫顧名思義就是模仿寫作。在日常教學中，語文教師要有意識地幫學生找一些有特色、有趣的語句，分析其寫作手法、修辭手法以及布局結構，讓學生從不同的角度進行仿寫，打好寫作訓練的基礎。例如，在教學《秋天到》一文時，教師截取“八月秋天到，天轉涼，風變爽，蟋蟀把歌唱”一句，讓學生對其進行仿寫。首先，要幫助學生梳理句子結構。主體是“秋天”，內容關于天氣、環(huán)境等，還有另一主體“蟋蟀”，運用了擬人的修辭手法，可以引導學生從春天、夏天等角度入手，以下是班級學生的仿寫結果：

“三月春天到，風變暖，雨滋潤，萬物爭生長”

“六月夏日來，衣變少，夜難熬，夏蟬忙抱怨”

……

讓學生從最簡單的仿寫進行練習，有利于鍛煉學生的語言結構模仿、同義詞替換的能力，逐漸掌握基本的寫作方式，達到靈活運用語句的目的，也為學生的寫作能力的提升奠定基礎。

三、 編寫（擴寫）拓展，寫作訓練的強化階段

編寫（擴寫）的含義是在合理的范圍內，對文章進行科學編寫、擴寫，使原文的主線朝著不同的方向發(fā)展，從而擴大文章空間容量，使其內容更加豐富。這對學生的想象力、創(chuàng)造力提出了較高的要求。因此，語文教師要善于發(fā)現文章的留白部分，引領學生從文章的留白部分進行編寫和擴寫，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在教學《普羅米修斯的故事》一文時，教師可以適當改變一下故事的結尾部分，給學生創(chuàng)設這樣一個問題：如果海格立斯沒有成功救下普羅米修斯，故事又該如何發(fā)展呢？引導學生發(fā)揮想象力，對故事進行編寫和擴寫。如有學生這樣編寫：

普羅米修斯寧死不肯向宙斯低頭，忍受著痛苦。云兒是他傾訴的朋友，風兒卷走他的孤獨。一天，一條巨蟒來到普羅米修斯的旁邊，惡狠狠地沖著他張開大口。普羅米修斯冷峻的眼睛里沒有一絲慌亂，冷冷地瞪著一點點向他靠近的蟒蛇。這時，天色巨變，風起云涌，風兒奮力阻止蟒蛇前進，云兒不斷圍繞在蟒蛇周圍，連老鷹、大雁也來幫忙，用嘴啄、用身體撞……普羅米修斯被萬物所感染，忽然一股力量從心底迸發(fā)而出，他自己掙斷了鐐銬，一手抓住蟒蛇的頭，用力將其甩了出去，從此平普羅米修斯跟大家幸福地生活在一起。

這段編寫雖有一些粗糙，但是想象力豐富。學生擁有巨大的創(chuàng)造能力，只要教師能巧妙地引導，就會收到意想不到的教學效果。

四、 妙寫升華，寫作訓練的重中之重

一篇好的文章，必須是一篇能引起讀者共鳴的文章。妙寫要求學生能運用自身情感組織語言，將情感掩藏在字里行間，即靈感與情感的有機結合。學生年齡小，內心敏感，情感豐富，讓學生經常寫讀后感、閱讀隨筆，有利于升華學生的情感，對于提升學生的寫作水平有積極的影響。例如，在教學完《平分生命》一文后，讓學生聯系生活場景，體會血濃于水的親情，隨后讓學生寫一篇讀后感。有的學生寫了一篇名為“爸爸的背影”的散文；有的學生寫了一篇名為“過生日”的記敘文；有的學生還寫出了一篇故事，并且在課堂上進行表演。靈感來源于情感，情感是提升寫作能力的重要因素，將學生情感進行升華，有效地打開學生的寫作思路，自然就提高了學生的寫作水平。此外，還可以結合身邊實事進行課堂討論，隨后，讓學生自己組織語言進行演講、辯論會，等等，這也是一種鍛煉學生寫作思維的重要方式。

總之，寫作是小學語文教學中的重要教學內容，語文教師要結合時代特性，不斷在寫作訓練中嘗試教學創(chuàng)新，循序漸進地發(fā)展學生的寫作水平，進而提升學生的語文素養(yǎng)。幫助學生掌握積累詞句的方法，打好寫作基礎這一環(huán)，做到胸中有詞；立足于教材，從仿寫練習開始，在編寫和擴寫中拓展學生的思維，在妙寫中升華學生的寫作能力，從而幫助學生提高寫作水平，促進其語文素質的提升。

參考文獻：

[1] 王愛存.小學語文寫作教學分段訓練模式研究[J].中國校外教育，2017（S1）.

[2] 呂玉榮.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].中國校外教育，2015（34）.

[3] 李康福，寧易新，劉岑.4V4足球訓練模式對小學生耐力水平影響的研究[J].運動，2017（18）.