淺談讓學(xué)生生活在書籍的世界里

黃志芬

摘 要：教會學(xué)生閱讀，教學(xué)生在閱讀的同時認(rèn)識自己，從書籍里受到教育，是每一位語文教師的重要責(zé)任。語文教材是通向課外閱讀的橋梁，教師應(yīng)從課內(nèi)閱讀中找到向課外閱讀延伸的“整合點”，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并在教育實踐中加強(qiáng)創(chuàng)新課內(nèi)外整合提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，生活在書籍的世界里。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)；課外閱讀；整合；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.063

教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個人在中小學(xué)年代里讀過哪些書，書籍在他的心靈里留下過什么痕跡——這一點決定著人的情感的培養(yǎng)，決定著年輕人對待同齡人、對待長者以及對待生活的態(tài)度……”部編小學(xué)語文教材在入學(xué)教育中就把閱讀提升到和識字、寫字同等重要的地位，還將課外閱讀納入語文課程。創(chuàng)新課內(nèi)外整合閱讀不僅能夠豐富閱讀資源，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂文本教學(xué)中的創(chuàng)新整合

（一）課前預(yù)習(xí)中的創(chuàng)新整合

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，但有些文章因?qū)懽鞅尘半x生活實際較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解文章造成了一定的困難。若教師在預(yù)習(xí)時能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)時代背景的書籍，不但能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理材料的能力，還能為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）課中文本內(nèi)容的巧妙整合

葉圣陶先生認(rèn)為“教材無非是個例子”。教師在課堂教學(xué)中只要把教材作為抓手，把握好教學(xué)的方向，從課內(nèi)閱讀中找到向課外閱讀延伸的“整合點”，同步閱讀，就能帶領(lǐng)學(xué)生挖掘冰山下面涌動的無限內(nèi)涵。

1.以群文閱讀為整合點。根據(jù)文本主題或風(fēng)格選擇同類型的作品，讓學(xué)生在對比中鑒賞。如教學(xué)《景陽岡》，教師同時展示閱讀資料《李逵弒虎》《熊闊海打虎》，討論：“同是打虎，為什么‘武松打虎更讓人津津樂道？”學(xué)生通過交流探討，認(rèn)為武松醉酒上岡、赤手空拳打虎，可謂驚心動魄。李逵雖然酣暢淋漓地用刀殺了大小四只老虎，但整個過程不夠精彩。而熊闊海三拳兩腿就打死了兩只老虎，過程太輕松。于是學(xué)生在群文閱讀中感受到了武松打虎的精彩。

2.以整本書閱讀為整合點。教材限于篇幅，涉及經(jīng)典名著的往往都是片段。讀片段，當(dāng)然不失為一種走近經(jīng)典名著的捷徑，但經(jīng)典的價值，離不開作品的全息性。如果學(xué)生沒有對整本書有一個全面了解，就容易斷章取義，甚至?xí)崆宋镄蜗蟆Ｈ缤跷貘P的首次出場，如果學(xué)生沒有讀過《紅樓夢》，僅從片段很可能只會感受到王熙鳳是一個雍容華貴、熱情體貼的人，根本體會不到王熙鳳的全貌。所以，只有通讀了原著，才能真正了解王熙鳳舞權(quán)弄勢、阿諛奉承的性格特征。

3.以突破教學(xué)難點為整合點。學(xué)習(xí)一篇課文最難的是感悟文本主題。因此教師要善于捕捉文本中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，通過閱讀拓展，幫助學(xué)生領(lǐng)悟。在教學(xué)《白楊》一課時，教師可以提問：爸爸只是在介紹白楊樹嗎？肯定不是。那么他真正想告訴孩子們什么呢？此時可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸體會到文章以白楊來比喻默默奉獻(xiàn)的邊疆工作者，達(dá)到教育兒女為祖國效力的良苦用心。

（三）課后作業(yè)布置中的有效整合

課后作業(yè)是課堂知識的延伸，能極大提高學(xué)生的文本閱讀能力。教師在作業(yè)布置上應(yīng)注重人文興趣的培養(yǎng)，通過豐富的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生各方面的能力。例如：學(xué)了古詩詞，作業(yè)就是搜集背誦同類主題的古詩詞或這位詩人其他的詩詞；學(xué)了描寫民俗風(fēng)情的文章，就布置查找該民俗傳說的資料，并寫一寫家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情……

（四）文本教學(xué)與綜合實踐活動的有效整合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會資源，能使學(xué)生獲得語文實踐的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)活動，課外海量閱讀“健步走”

有趣的活動能讓學(xué)生把閱讀要求轉(zhuǎn)化為自覺閱讀的動力，為此課題組設(shè)計了幾個活動計劃，在課題研究中取得了一些成效。

（一）圖書漂流計劃

在教室里張貼有啟發(fā)性的讀書名言和學(xué)生的自勉語句，營造濃厚的讀書氛圍。建立班級圖書角，鼓勵每位學(xué)生貢獻(xiàn)一本自己最喜歡的書，讓書籍在班級中漂流，實現(xiàn)資源共享。

（二）分層閱讀計劃

在課外閱讀中，教師的“統(tǒng)一要求”是向全體學(xué)生敞開閱讀之門，但布置閱讀任務(wù)要因人而異。對閱讀能力弱的學(xué)生，要使之有“跳一跳就能摘到果子”的成功體驗，并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的期待。而對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要求則要略高。

（三）推薦接龍計劃

在“閱讀交流會”中，每個學(xué)生推薦一本好書：有感情地朗讀摘抄、談讀后感、試著續(xù)寫……豐富多彩的推薦形式既鍛煉了學(xué)生聽說讀寫思的能力，又能激起更多學(xué)生的閱讀興趣。

三、構(gòu)建“小學(xué)海量閱讀共同體”

在課內(nèi)外閱讀整合中，教師強(qiáng)調(diào)閱讀個性化的同時，還需要創(chuàng)造群體的合作才能成功構(gòu)建海量閱讀共同體。

（一）同伴共讀

組織同伴間同讀一本書，讓學(xué)生與學(xué)生及時進(jìn)行交流、探討，不僅能體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，還對學(xué)生在社會性交往、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展也都有很大的幫助。

（二）親子共讀

課題組通過“微信打卡”的方式，以“閱讀時間”“閱讀書目及作者”“閱讀字?jǐn)?shù)”和“閱讀心得”為內(nèi)容，給家長安排“親子共讀”活動，為父母與孩子之間創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，布置一份“有愛”的閱讀作業(yè)，得到家長的積極響應(yīng)。

總之，教師在課內(nèi)外閱讀的創(chuàng)新整合中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中慢慢將知識內(nèi)化，使學(xué)生在潛移默化中提高語文學(xué)習(xí)水平，完善思維能力和實踐能力，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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