淺談在農村中小學小班化教學中如何提高數學教學質量

王瑞龍

摘 要：近年來農村出現了適齡兒童減少的態勢，農村中小學校、教學點的生源越來越少。由于班級人數少，構建優質的小班化教學模式已成為縮短農村教育和城鎮教育差距的有效途徑。在農村中小學構建小班化教學模式，體現了教育的公平性、主體性原則，是當前農村中小學校進行課堂改革的必然趨勢。

關鍵詞：農村中小學；小班化教學；數學教學；教學質量

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.035

隨著社會的不斷發展、生育觀念的不斷轉變，近幾年農村出現了適齡兒童減少的態勢。因此，農村中小學的生源越來越少，特別是村級小學、教學點，班級人數在15人以下，有的甚至更少。針對這種狀況，農村中小學校原有的課堂教學模式已經無法適應現代教學的需要，教學改革勢在必行。

一、在農村中小學數學教學中構建小班化教學模式的意義

（一）在數學教學中，小班化教學有利于增強學生的個性發展

小班化教學模式將“關注每一個，發展每一個，成就每一個，幸福每一個”的核心教育理念融入課堂，充分體現了以人為本、全面發展的人文思想，是優質教育均衡發展的必然[1]。在實施小班化教學之前，學校曾組織部分骨干教師參觀過幾所小班化教學發展較好的學校，如隴西縣的渭河小學、孫家坪教學點、喬家坪教學點等已將小班化教學構建成了一種特色文化，切實促進了教育的均衡發展，使我們深刻體會到小班化教學的內涵所在。于是學校倡導全體教師積極探索，努力實踐，在我們的轄區內構建小班化教學模式，將小班化教學的豐碩成果帶給我們的學生。

小班化教學的主要特點是體現學生在班級活動中的主體地位。在數學教學中，這是一種很大的優勢，因為每一個個體都能暢所欲言，互相交流，互相探討，學生的自信心能夠隨之提高，個性能得到更好的發展。

（二）在數學教學中，小班化教學有利于形成和諧互動的教學關系

小班化教學模式相對于傳統的教學模式，師生互動交流增多，教師能關注到每個學生的發展，師生之間可形成全方位的互動，教師可根據教學內容的需求，創造性地設計各種組織形式，如小組圍坐圓形等，這有利于形成和諧互動的教學關系。

二、在農村中小學數學教學中，通過小班化教學有效提高數學教學質量的措施和方法

（一）更新教育觀念、轉變教師角色是小班化教學中提高數學教學質量的前提

構建小班化教學模式重在樹立以人為本、面向全體的思想。首先，教師要最大限度地給予學生時間、空間，尊重學生的自主性，確保能夠促進學生的個性化發展。其次，在開展小班化教學時教師應真正把握小班化教學的內涵，極力增強小班化教學的能力，從而為提升小班化教學實踐性創造更好的條件。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教育觀念，要有教學組織能力、創新能力、應用現代化教學手段的能力，要一專多能。

變換角色是更新教育觀念的有效手段。一方面，教師要走下講臺，融入到學生中去，成為他們中的一員，多交流、多溝通，鼓勵學生將自己的想法分享給大家，形成師生共同探討的格局。另一方面，教師要幫助學生理清思路，尋找解決問題的最佳路徑。

為此，我們組織了各個專業、各個學段的骨干教師分批次赴周邊縣、周邊學校的幾所小班化教學示范點進行實地考察，考察學習后，又在各學校進行了校本培訓，取得了良好的效果。

（二）實施分層教學、滿足個性化需求是小班化教學中提高數學教學質量的保證

在農村中小學，每個學生都存在著個體差異，所以在教學中要充分體現因材施教的原則，實施有效的分層教學方法。

首先，通過對學生的深入了解，綜合分析學生的學情，將學生分成不同的層次，對其進行分層教學。其次，教師要根據不同層次學生的特點制訂相應的教學方案精心組織分層教學，讓每個學生都能進行有效的學習，達到預期的教學效果。再次，在評價學生時，教師要關注到不同層次的學生，根據學生的不同情況進行個性化的分層輔導，如作業的安排與輔導要有針對性和時效性。

（三）引導學生全程參與課堂活動是小班化教學中提高數學教學質量的關鍵

引導學生積極、主動、有效地參與課堂活動，是提高課堂教學效率的有效途徑，教師要發揮主導作用，運用高效的教學方法，讓學生全程參與其中。

1.創設良好的學習環境。學習的高效與否與學習環境有著必然的聯系，民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳狀態，舒適的學習環境讓人身心愉悅。我們要將小班化的教學環境創設成師生“溫馨的家”，讓學生回歸自然，不拘泥于規定的座位等以往的條條框框，將教學儀器、教學設備、圖書、教學成果的展示平臺等巧妙安排在教室中，讓學生踏實、快樂地學習，真正體會到學習的樂趣，創設一種勇于動手動腦，敢于實踐探索，善于發現問題的良好氛圍，讓學生在和諧美好的環境中學習，這無疑是教育的一種至高境界。

2.聯系生活實際，創設情境，引發樂學興趣，促進主動學習。新課程理念教學要創設一種“學生樂學，好學，善學”的境界[2]。因而，教師要善于聯系學生的生活實際，創設情境，引發學生樂學興趣，促進學生主動學習；要把數學活動與生活實際緊密聯系起來，從身邊熟知的事物中探索數學規律，發展思維能力，讓他們喜歡學習、樂于學習、善于學習，充分發揮能動性，這樣的教學效果定然高效。

總之，在農村中小學構建小班化教學模式，體現了教育的公平性、主體性原則，是當前農村中小學校進行課堂改革的必然趨勢，是縮短農村教育和城鎮教育差距的有效途徑，是促進學生全面發展的必然選擇。對于數學學科顯得更為重要，要求我們不斷地總結經驗，不斷地探索前行。當然，基于農村中小學諸多條件限制，小班化教學的優勢還不能充分發揮，部分小班化教學效果不佳，還處于探索階段，這更需要我們不斷研究、探索、完善、創新，努力讓每一名農村中小學生在小班化教學中得到更好的發展，學到更多的數學知識和數學思想，這是農村中小學數學教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1] 周智慧.小班化教學——促進學生發展的有效形式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（2）：23.

[2] 李孔珍.新課程理念下的課堂教學觀[J].教學與管理，2006（7）：7.