初中數學課堂發展性評價實施策略探究

張龍

摘 要：初中數學課堂學生評價首先要關注發展要素。在數學課堂發展性評價中，教師不僅要把握學生的學習水平，更要關注學生數學學習的行為、態度、價值觀等發展性要素。在數學課堂教學中，教師要將終結性評價和發展性評價結合應用，既要提高學生的數學思維能力和核心素養，又要為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；發展性評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.015

初中數學課堂發展性評價首先要關注發展要素。數學課堂教學面對的是基礎不同的學生，每個學生都有自己的特質，每個學生都有自己的優勢和劣勢。在數學課堂教學評價中，教師既要關注學生的學習水平，又要關注學生數學學習的若干發展性要素。

一、在數學課堂中實施學生發展性評價必須堅持的原則

（一）要尊重學生個體

數學課堂是思維交匯的殿堂。教師與學生之間、學生與學生之間進行著不同的思想交流、思維碰撞，彼此之間進行著相互平等的對話，就會不斷產生新的思路和觀點，是生命的相融、相悅，這個過程是彼此之間求同存異。教師不能成為課堂的獨裁者，也不能充當知識的“灌輸者”，更不能將自己的思想和觀點強加于他人；學生不能成為課堂的從屬者，更不能充當知識的“容器”，教師和學生都是獨一無二的生命個體，是完整意義的獨特的個體。

（二）要構建和諧課堂

數學教學不是預先設計教案的執行過程，而是一個動態生成的過程。雖然教師在備課時精心預設學生在課堂上可能出現的各種情況，但是課堂上還是會出現各種預設之外的東西，這時教師若隨著學生的思維、情感調整教學環節，就造就了動態的、美麗的、開放的數學課堂，不僅學生的思維能力得到培養，而且提升了教師對課堂的駕馭能力。

（三）要尊重學生差異

每位數學教師由于生活閱歷不同、知識基礎不同，其教學過程與教學結果必然千差萬別。每位學生都是獨特的生命個體，是發展中的生命個體，每位學生上課之前在其頭腦中就已經具有與課堂教學內容相關的一些知識和經驗基礎，這些相關的知識和經驗也是每位學習個體學習發展的基礎。數學發展性評價課堂中，必須允許有各種優勢特長、能力水平的教師與學生存在認識上的差異，教師和學生可以從差異中學到可移植和借鑒的經驗，促進雙方共同進步和互相理解，從而進一步推動數學發展性評價課堂的和諧發展。

二、數學課堂發展性評價過程中應采取的策略

著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：對學生的賞識，既可以激發學生學習的自信，激發學生學習的潛力，使學生學習水平得到提高，又可以使學生的情感態度也得到相當的發展。因此，數學課堂發展性評價實施就顯得尤為重要。在數學課堂發展性評價過程中可以采用以下策略。

策略一：在初中數學課堂評價中發展性評價和終結性評價應有機結合起來應用，應該注重提高學生的數學學習興趣和數學思維能力。

讓學生參與評價自身和其他學生的過程，體現了學生在數學學習過程中的主體地位。數學課堂教學中通過學生自我評價可以錘煉學生的數學思維和反思能力，尤其有利于培養學生的自主學習能力。當學生在數學課上注意力不集中時，教師先不要急于評價學生的表現，可以適時引導學生反思自己的表現，之后再改正提高。這比教師直接評價效果更佳，只有學生認識到自己的問題所在，自我改變才會更有效。因此，在初中數學課堂評價中發展性評價和終結性評價應有機結合起來應用，應該注重提高學生的數學學習興趣和數學思維能力。

策略二：數學課堂發展性評價觀察記錄單的運用應該成為提高學生的數學核心素養和數學教師的課堂教學能力的重要途徑。

數學教師要具有觀察學生的教學基本功和職業敏感性。教師要對學生學習數學的學習程度、態度和方法等發展性要素了如指掌，形成有效的具有針對性的發展性教學策略，促進學生在數學學習和自我成長方面的發展。數學課堂觀察既是評價學生知識與技能、過程與方法的重要渠道，更是評價學生發展性要素的重要方法。因此，數學課堂發展性評價觀察記錄單的運用應該成為提高學生的數學核心素養和數學教師的課堂教學能力的重要途徑。

對初中數學課堂教學而言，數學課堂存在相當多不確定的因素，數學課堂教學中預設和生成一定要參考這些不確定因素，數學課堂觀察記錄單的應用源于教師對自己所要觀察的內容的明確，因此是具備個性化、發展性的素材。不同的數學教師對于自己的數學課堂會選擇不同的角度來觀察學生的表現，但是總體來說，對于學生的學習狀態，教師應該重點選取數學課堂上學生參與數學課堂的狀態、學生的思維狀態、學生的情緒狀態三個方面來實施觀察。

策略三：初中數學課堂在學生情感、態度、價值觀等發展性要素評價的應用應該讓數學課堂深入人心，促進學生數學學習的終身發展。

在初中數學學習過程中，學生非常在意教師對自己的發展性評價，教師的一言一行、舉手投足對于學生都有影響，教師要培養自己的教育智慧，把握各種教育契機，及時向學生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息，讓學生在教師發展性評價的鼓勵下充滿學習的勇氣和信心，朝著更好的方向發展。適時地、恰當地運用發展性評價學生的手段，會讓數學課堂更具人性化，更能激發學生學習數學的興趣和動力，如“你真棒”“你真有想法”等真心的贊美和肯定會觸動學生內心深入最柔軟的地方，學生的學習也將更加積極和主動。因此，數學教學中對學生情感、態度、價值觀等發展性要素評價的重視讓數學課堂深入人心，促進學生數學學習的終身發展。

總之，數學課堂發展性評價的實施實現了數學課堂教學評價的激勵提高、促進發展等方面的教育功效。數學課堂發展性評價一方面引導教師在數學課堂教學中不但重視知識技能的教學，而且更要關注對人文精神、創新精神的培養和傳承；另一方面，數學課堂發展性評價要引領學生在數學學習過程中，由知識灌輸的“容器”變為知識意義的主動“建構者”，同時重新確立人文精神和創新精神的理性地位，讓學生在獲得數學知識和能力的過程中，贏得人格和尊嚴，從而形成持久學習、工作和研究的志趣和動力。

參考文獻：

[1] 胡小妮.初中數學課堂學生發展性評價策略研究[D].陜西師范大學，2011.

[2] 林少杰.發展性評價的認識[J].現代教育論叢，2003（6）.