對優化小學數學教學效果的研究

龐茂達

摘 要：在傳統的小學數學課堂中，教師處于主體地位，一味地向學生講授和灌輸課本知識。這種“填鴨式”教學模式，不僅難以充分調動學生的學習積極性，而且還會導致課堂教學效率的低下。因此，小學數學教師要及時轉變傳統的教學觀念，賦予學生更多的課堂主動權，并根據學科特點和本班學生的實際情況，積極探索優化數學教學效果的途徑和方法。只有這樣，才能扭轉當前數學課堂“高投入、低回報”的教學現狀，真正激發學生的學習興趣，實現數學教學效果的優化提升。

關鍵詞：小學數學；教學效果；優化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.009

數學同語文、英語等學科一樣，是學生所學課程中重要的組成部分。學好數學不僅能夠幫助學生解決實際生活中所遇到的問題，而且可以培養學生的邏輯思維，提高其創新能力。小學生年紀小，天性活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心。如果教師在數學教學的過程中不注重激發學生的學習興趣，勢必會導致學生對數學學習產生厭惡情緒，也就無從談起實現數學教學效果的優化了。因此，作為小學數學教師，要樹立以學生為主體的教學理念，著力于激發學生的學習興趣，并且注重對學生數學核心素養的培養。只有這樣，才能真正發揮數學教學的有效性，進而實現數學教學效果的優化。接下來，我結合自身的教學實踐，簡要闡述一下優化小學數學教學效果的有效途徑和方法。

一、創設情境——激發學生的學習興趣

隨著現代信息技術的發展，越來越多的教師將多媒體技術融合到課堂教學的過程當中。作為小學數學教師，我們可以積極借助多媒體技術的便利作用來輔助課堂教學，將課本中的數學知識用圖片、聲音或視頻等形式展現出來。這樣一來，不僅能夠充分刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣，而且可以將課堂教學化繁為簡，進而達到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“體積和體積單位”這部分內容時，為了增添課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，我并沒有在課程一開始就進行新課內容的講授，而是利用多媒體技術為學生播放了《烏鴉喝水》的動畫。動畫雖然簡短，但是卻十分生動有趣：一只烏鴉將小石子投入瓶中，瓶中的水面不斷升高，最后烏鴉成功地喝到了水。在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，甚至就連平時最淘氣的學生也目不轉睛地看完了動畫。待視頻播放完畢，我問道：“同學們，你們知道烏鴉為什么能喝到水嗎？”學生答道：“因為烏鴉把石子投進了瓶子里，水面就會上升，這樣烏鴉就能喝到水了。”我繼續問道：“為什么把石子放進瓶子里，瓶子中的水就能升上來呢？”學生的回答不盡相同，但是我從學生的回答中能夠得知學生想要表達的中心思想都是一樣的，即石子占用了水的空間，所以才能將水擠上來。如此，便引出了本節課的教學內容——體積和體積單位。由此看來，通過多媒體來為學生創設直觀式教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還可以將數學知識化抽象為具體，進而有利于學生初步了解體積的概念。

二、引導探究——提高學生的主體地位

小學生年紀小，天性活潑好動，自控能力比較差。如果教師依舊采取照本宣科的教學方式，勢必會使課堂氣氛壓抑沉悶，進而導致學生對數學學習產生抵觸心理。因此，作為小學數學教師，要摒棄以往灌輸式的教學模式，將課堂學習的主動權還給學生，并結合學生的認知特點和教材的具體內容，積極為學生提供自主探究的平臺和機會。這樣一來，不僅可以提高學生的課堂主體地位，而且還有利于引發學生的思維拓展，深化學生對課本知識的理解和記憶。

例如，在學習“圓的周長”這一部分內容時，為了充分調動學生自主學習的積極性，深化學生對知識的理解和認識，我決定讓學生通過合作探究的方式來自行推導出圓周長的計算公式。課前，我讓學生從家里搜集一些圓形的物體帶到學校來，比如小鏡子、水杯、乒乓球和鐘表等。在課堂上，我要求學生以小組為單位，利用繩子和尺子共同測量出這些圓形物體的周長和直徑，并計算出周長和直徑的比值，尋找二者之間的規律。最終，學生通過合作探究得出了結論，即圓的周長與直徑的比值總是固定在2.8厘米-3.3厘米之間。在排除了誤差等因素后，我向學生引入了圓周率的概念，進而推導出了圓周長公式，即C=πd。如此，通過引導學生進行自主探究，不僅提升了學生的課堂主體地位，使學生體會到自主獲得新知識的喜悅感，而且還深化了學生對知識的理解和記憶，進而實現了課堂教學效果的優化。

三、知識應用——培養學生的核心素養

數學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的不僅僅是為了應對考試，更重要的是能夠運用所學知識解決生活中所遇到的問題。因此，作為小學數學教師，不應該將完成既定的教學任務作為教學的終極目標，還應當在講解完課本知識之后，積極為學生設置知識應用環節，使學生通過實踐來獲取對知識的深層理解。這樣一來，不僅可以增強學生的數學應用意識，提升學生的數學核心素養，而且還能夠使學生真正做到學以致用，進而達到最好的數學教學效果。

例如，在學習完“扇形統計圖”這部分內容之后，我為學生設置了下面知識應用環節。首先，我要求學生在課下對自己家庭一個月內的各項支出進行統計，同時根據“吃、穿、住、用、行”五個維度對各項支出進行分類匯總，并制作成扇形統計圖。除此之外，學生也可以對自己身邊親朋好友愛吃的食物進行調查統計，同樣，根據食物的不同類型進行分類，并制作成扇形統計圖。在這一過程中，學生不僅充分體會到了扇形統計圖在實際生活中的重要作用，而且還進一步鞏固了與扇形統計圖相關的知識點，進而有利于培養學生的數學核心素養，增強學生的數學應用意識。

總而言之，實現教學效果的優化需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。作為小學數學教師，要深入貫徹“新課標”的教學理念，積極采取各種有效措施，不斷提高自身的教學水平，以使數學課堂呈現出無限的生機與活力，進而實現數學教學效果的最優化。

參考文獻：

[1] 趙淑麗.優化數學教學策略 提高小學課堂質量[J].學周刊，2016（28）.

[2] 黃現峰.用最優化的課堂教學提高小學數學教學效果[J].學周刊，2014（12）.