專業(yè)基礎(chǔ)課研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——對(duì)美國(guó)加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)的借鑒

(北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

研究型教學(xué)模式是將“學(xué)生置于教學(xué)過程中心”并把教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生研究、探索、創(chuàng)新的欲望[1]；還有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、終身研究的習(xí)慣。而這些素質(zhì)和能力在知識(shí)飛速增長(zhǎng)、技能升級(jí)頻繁的現(xiàn)代社會(huì)顯得尤為重要。

近年來，伴隨著“95后”開始步入大學(xué)校園，大學(xué)生的綜合素質(zhì)和外語能力相較過去有了進(jìn)一步提高；而且新時(shí)代大學(xué)生思維活躍、喜歡接觸新鮮事物[2]，所以對(duì)研究型教學(xué)模式的接受程度可能會(huì)相對(duì)較高。與此同時(shí)，我國(guó)各高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃也蓬勃開展起來[3]，用人單位和研究生教育階段對(duì)大學(xué)本科生研究能力的需求不斷提升。這些新變化既為研究型教學(xué)模式在更廣泛的課程中推廣創(chuàng)造了機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。

高校針對(duì)低年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是本科生在大學(xué)期間最早接觸到的專業(yè)類課程，往往具有基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，由于低年級(jí)本科生的研究能力較為薄弱，所以如何在該類課程的教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)模式是值得深入探索的重要問題。在借鑒美國(guó)加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，北京林業(yè)大學(xué)在“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)中對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取得了較好的教學(xué)效果，從而為研究型教學(xué)模式在高校低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的推廣提供了啟發(fā)性思路。……