“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的探討
——以浙江農林大學為例

(浙江農林大學環境與資源學院，杭州 311300)

“森林經理學”是研究如何實現森林可持續經營的理論和技術的一門綜合性科學[1-2]，是我國農林院校林學專業的主干專業課程之一，其特點是知識面廣、綜合性和實踐性強[3]。因此，“森林經理學”課程的教學質量直接影響到林學專業人才培養的質量[4]。長期以來，在“理論教學為主，實踐教學為輔”傳統教學觀念影響下，“森林經理學”課程實踐教學被認為是理論課教學的補充[5]。為改變這種狀況，各高校開展了“森林經理學”課程教學改革，包括加強該課程的設計、增加綜合實習時間和內容[4]、組織學生參與社會生產實踐等[5-7]。這些改革措施對提高“森林經理學”課程實踐教學效果具有積極的作用。

實際上，“森林經理學”課程設計是該課程的組成部分；“森林經理學”課程綜合實習涉及“森林經理學”“測樹學”“遙感”“地理信息系統”等多門課程和多位教師，是屬于另外一門課程；而學生參與社會實踐是指學生利用暑假，參加森林資源一、二類調查或科研項目，并不屬于任何一門課程。嚴格地講，只有“森林經理學”課程設計屬于“森林經理學”課程的實踐教學內容。一般，“森林經理學”課程設計往往是教師提供數據資料，學生對數據資料進行統計分析，撰寫“森林經理學”課程設計報告。這些工作一般學 生在教室或實驗室完成，缺少林業生產實踐的體驗 和訓練，難以加深學生對森林經理學知識的理解、提高學生的動手能力。因此，筆者認為針對“森林經理學”課程教學的改革應聚焦于如何提高該課程的實踐教學效果上。為此，筆者提出一種產教學聯動的實踐教學模式。多年的教學實踐證明，“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式取得了較好的教學效果。

一、“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的界定

在“森林經理學”課程產教學聯動教學模式中，“產”是指林業生產實際，“教”是指教師的課程教學，“學”是指學生的課程學習。“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式就是在不影響該課程教學任務正常執行的前提下，教師根據教學目標、內容，通過與林業管理部門、林業生產單位建立聯系，利用課外時間，讓學生走出教室，開展產教學三方聯動的實踐教學活動，并做到理論與實際緊密結合、教學與生產無縫對接，達到提高學生學習積極性和實踐動手能力的目的。

二、“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的聯動機制

“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的關鍵是產教學三方聯動。通常情況下，林業生產實際不會與教師的教學活動直接產生聯系，也不會與學生的學習活動有聯系。因此，要實現產教學聯動，應具備2個前提條件：一是教師有教學任務；二是教師有提高實踐教學效果的愿望。在實現產教學聯動過程中，教師要動起來，發揮主導作用，積極主動與林業管理部門、林業生產單位等建立聯系，并向他們闡明產教學聯動的重要意義，爭取得到相關部門的大力支持與配合。在此過程中，教師可為林業生產實踐提供理論與技術指導，并收集教學素材以及發現新的科研問題；而學生則通過參加實踐活動既了解了林業生產實際情況，又學到了知識，提升了技能。

三、“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的特點

“森林經理學”產教學聯動實踐教學模式改變了傳統的教師自導自演的實踐教學模式。該模式是從林業生產實際中尋找實踐內容，其組織形式是以學生為中心，以教師為主導，以林業部門管理者、林業生產單位經營者和林農為協助，將教學與林業生產實際緊密結合，讓學生、教師、林業部門管理者、林業生產單位經營者和林農共同參與獲益。在產教學聯動教學模式中，學生不僅了解、參與了生產實際，而且還發現了生產中的實際問題，激發了學生學習的興趣，提高了學生的實踐動手能力。該模式具有以下5個顯著特點。

(一)聯動性

聯動性是指參與實踐教學的學生、教師、林業管理者、林業生產單位經營者和林農聯合行動，各參與方缺一不可。由于產教學聯動實踐教學是利用課外時間進行的，應當以不影響正常工作和學習為原則，需要協調學生、教師、林業管理者、林業生產單位經營者和林農的時間安排，找到一個可開展實踐教學活動的重疊時間，在各方共同參與下，達成產教學聯動的教學目標。

(二)實時性

實時性是指實踐活動主題緊密結合當前的林業生產實際，從實際中了解哪些森林經理學理論被應用于林業生產實踐，以及新技術、新方法和新工具的應用情況，并提出改進的意見和建議。同時，也可以了解國家最新的林業方針、政策的貫徹落實情況。

(三)綜合性

綜合性是指每一個實踐主題都涉及多門學科。例如，森林采伐方式調研涉及森林培育學、森林經理學、測樹學、樹木學和森林采運等；林權制度改革調研涉及林業政策法規、林業經濟學、森林培育學、森林經理學等；毛竹生長過程調研涉及竹林培育、測樹學、森林經理學、數理統計、高等數學、計算機應用等。

(四)靈活性

靈活性是指產教學聯動實踐教學是利用學生的課外時間進行的，不受常規教學計劃和林業生產活動的限制，可以自主安排實踐活動的地點和時間，以配合林業部門管理者、林業生產單位經營者和林農的工作安排。此外，產教學聯動實踐教學活動一般在野外進行，有些活動持續的時間較長(如毛竹竹筍生長觀測)，受天氣影響較大，因此不宜納入常規教學計劃，應根據具體情況靈活安排和調整實踐教學活動的時間與地點。

(五)共享性

共享性是指產教學聯動實踐教學可以分組活動、共享成果。產教學聯動實踐教學的主題多、內容豐富、信息量大。各小組在完成實踐教學活動后，以PPT答辯形式進行匯報，全體學生可以分享各小組的實踐成果，達到互相學習、共同進步、增加收獲的目的。

四、“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的實施

“森林經理學”產教學聯動實踐教學模式的實施是一項系統工程，需要進行周密計劃和安排。總體上可按實施方案、實施過程和考核評價3個步驟開展。

(一)實施方案

實施方案是對產教學聯動實踐教學的主題、內容、時間、地點和考核方式等作出全面的安排，主要包括下面3個方面。

1.確定實踐教學主題

根據常規教學任務安排、教學目標、教學內容，考慮林業生產季節性特點，確定實踐教學主題。根據浙江農林大學的情況，“森林經理學”課程的教學任務通常安排在上半年。為此，結合上半年林業生產實踐，如毛竹林春筍、楊梅等生長均在上半年收獲，部分森林采伐活動也在上半年開展，筆者確定了“森林經理學”課程的實踐教學主題。

2.安排實踐教學活動的時間和地點

通過與林業管理部門、林業生產單位和林農協商、溝通，確定實踐教學活動的具體時間、地點。筆者根據班級學生總人數對學生進行分組，不同小組確定不同的實踐主題和內容，并根據距離遠近選擇合適的交通工具。

3.確定實踐教學考核方式

實踐活動結束后，由每小組抽一位學生和教師共同組成答辯評委組，對各小組的PPT答辯匯報情況進行考核。答辯評委組成員根據實踐主題的難度、工作量和PPT答辯匯報的效果等進行評分，取平均分作為該實踐活動環節的考核成績。

(二)實施步驟

“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式實施過程可分為2個部分進行。

1.分組

以班級為單位，每個班可劃分成3個小組，每小組確定1位組長負責組內成員的任務分工和時間進度安排。

2．以小組為單位開展產教學聯動實踐

教師根據教學目標、內容、重點，結合林業生產實際，確定實踐教學主題。各小組長采用抽簽形式，隨機選取實踐教學主題。實踐教學地點由教師與林業管理部門、林業生產單位和林農協商確定。各小組針對實踐教學主題、目標和內容開展調研活動。

第一組：森林采伐方式調研。學生在學習森林資源調查、森林收獲知識的基礎上，通過與林業管理部門和林業生產單位協商，開展森林采伐方式的調研，其內容包括采伐地點、采伐方式、采伐木年齡、采伐工具、打枝工具、集材方式、歸楞和運輸方式等。如2014年，調研地點選在臨安市太湖源鎮南莊村；2015年，調研地點選在臨安市青山湖街道泉口村。通過對采伐現場的調研，學生加深了對小班、作業調查、主伐方式等概念的理解；通過查數伐樁年輪，學生了解了主伐年齡。另外，有的學生還親自動手伐倒一株樹木，并進行打枝和集材處理操作。

第二組：林權制度改革調研。實際上，提高集體林經營水平的首要問題是明確權屬，不同權屬的林地、林木往往經營目的不同，應采取不同的經營措施。臨安是浙江省林權制度改革的示范區，集體林權制度改革走在全國前列。2014、2015年，筆者通過與臨安林業管理部門協商，選擇臨安三口鎮蔥坑村楊梅承包經營大戶黃文榮為調研對象開展了林權制度改革調研。調研內容包括林地權屬、林權證、承包期、面積、林種、經營目的、經營措施、投入產出等，重點調查林權制度改革后的森林多種經營與效益，使學生了解集體林權制度改革現狀與成效，把理論知識與實際情況相結合，深刻理解我國實行集體林權制度改革的重大意義，同時體會集體林森林經營方案編制的復雜性。

第三組：毛竹生長過程調研。在學習了森林成熟與經營周期的基礎上，讓學生選擇集體林區的毛竹林進行單木生長過程調查，并模擬、學習如何確定數量成熟齡。選擇毛竹林作為調查對象是因為毛竹生長速度遠快于喬木，毛竹在40～50天左右就可完成展葉和高生長，這是在短時間內了解單木生長過程的理想對象。選擇有代表性的毛竹林地段進行調查，調查之前需要與林農協商，得到許可之后方可開始調查。如2014年，選擇臨安市錦城鎮東湖村的毛竹林；2015年選擇臨安市錦城鎮平山村的毛竹林。在調查過程中，學生對每一個被調查的毛竹竹筍進行編號，插上標簽，調查內容包括地徑、胸徑、竹高、生長期、生長狀態等。從新竹出筍開始，每間隔1～2天進行連續定期觀測，由于間隔1～2天的連續定期觀測次數較多，持續時間較長，小組成員可進行分工合作，每次安排2～3人進行輪流觀測。通過間隔1～2天的連續定期觀測，直至竹高停止生長，由此可以掌握竹筍生長動態。同時，學生可利用觀測數據，應用SPSS統計軟件，建立生長模型(以竹高為例)，并用高等數學求極值的方法，確定數量成熟齡。

(三)實踐教學的考核

為改變傳統實踐教學走馬觀花、流于形式、不重視考核的做法，“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學采用全過程跟蹤考核方式。具體做法如下：首先，要求每位學生全程參與實踐過程，小組成員互相配合，共同完成實踐內容；其次，小組成員共同準備PPT答辯匯報材料，并選出一名學生進行10分鐘答辯匯報；最后，答辯組評委(由每小組推薦1人和教師組成)根據實踐活動的難度、工作量、學生答辯的質量、學生的語言表達、儀容儀表、互動性等進行評分，給出學生實踐成績。該環節作為平時成績的組成部分，在總成績中占一定比例。每位學生在該環節的最終成績=小組答辯得分/100×小組組長評分/100×10。其中，小組答辯得分按100分制評分，去掉最高分和最低分后的平均分為小組答辯得分；小組組長評分由小組長根據學生調研工作貢獻和表現情況，按100分制進行評分。

五、“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式的實施效果

“森林經理學”課程產教學聯動實踐教學模式可以達到多方協同互動、共同受益的目的，但學生是主要受益者。學生通過參加“森林經理學”課程課外產教學聯動實踐教學活動，把課堂上學到的理論知識與生產實際緊密結合，不僅增強了實踐動手能力，而且還取得了在知識、技能和團隊合作等多方面的收獲，提高了學習積極性。

實踐表明，產教學聯動實踐教學模式獲得了學生的好評：朱健(林學112班)認為，“雖然學校有相應的實習課程，但是與真刀實戰的產教學聯動實踐相比，我覺得這才是真正的實踐”；邵賽芬(林學112班)認為，“通過這次實習，我對森林采伐方式、采伐過程、森林經營周期有了深刻的認識和理解”；陸王通(林學112班)認為，“理論加實踐，讓我的動手能力提高很多”；周雪燕(林學112班)認為，“我深深地感受到了林權制度改革的成效，農民獲得了極大的好處”；胡玥(森保121班)認為，“這次實習很開心，看到了在學校課堂里面看不到的東西”；盧威陶(梁希林學121班)認為，“在本次調查過程中，我切身感受到了毛竹快速生長的過程”；陳佳妮(梁希林學121班)認為，“伐樹環節讓我印象深刻，雖然我是女生，但我還是主動要求上前，爭取到了寶貴的機會”；馮雨星(梁希林學121班)認為，“大學以來經歷過很多的實習，這次實習讓我印象最為深刻，不僅有學到知識的成就感，還有用自己的力量砍倒一棵樹之后的收獲感”；趙佳斌(林學121班)認為，“此次調查前后歷時42天，考驗的是我們團隊的合作能力”。

資助項目：浙江省高等教育教學改革項目——“森林經理學”產教學聯動實踐教學模式研究，項目編號jg2013092；國家林業局林業公益性行業科研專項項目“浙江省主要林地立地質量和生產力評價”，項目編號20150430303。