基于兒童視角，優(yōu)化古詩教學(xué)

江蘇省常州市星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳吉穎

古詩教學(xué)很重要，但是當(dāng)前的古詩教學(xué)往往注重內(nèi)容講解，忽視了語文表述，忽略了對(duì)詩詞意境的感悟，所以不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有義務(wù)通過古詩文的教學(xué)方式，讓小學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，提升語文素養(yǎng)。本文將進(jìn)一步探悉基于兒童視角，優(yōu)化古詩教學(xué)的策略。

一、兒童視角下大膽想象，移情共鳴

藝術(shù)是情感鑄造的血肉，沒有充分的想象也就不存在所謂的審美。古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)喚起學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而和詩文以及作者產(chǎn)生移情和共鳴，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在聯(lián)想中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)入境悟情。故事本身就承載著作者的感情，其中會(huì)蘊(yùn)含著親情、友情、愛國(guó)之情等，所以在教學(xué)中一定要求學(xué)生仔細(xì)揣摩語言，感受其中的意境。

比如：蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)古詩兩首中的《望廬山瀑布》《絕句》，本文是要求在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟“詩人借景抒情，對(duì)大自然神奇、偉大的贊頌，表達(dá)對(duì)和平生活的向往”。如何讓學(xué)生通過意象體會(huì)到詩人的情思呢？這就需要仔細(xì)品析：“日”“香爐”“紫煙”各指的什么？“生”是什么意思？“遙看”一詞說明了作者觀察瀑布的位置在哪？“飛”“直”寫出了瀑布的什么特點(diǎn)？從設(shè)置的問題引發(fā)學(xué)生思考，從而站在作者角度觀察，欣賞詩句中描繪的廬山瀑布美景。如果不是字詞句的反復(fù)理解和咀嚼，學(xué)生又怎么能夠從古詩的字里行間感受到作者對(duì)自然的熱愛和欽佩呢？

移情共鳴能夠帶動(dòng)學(xué)生理解詩句和感悟詩情，教師在教學(xué)中要注意喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，根據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)詩句、對(duì)作者感情的理解。

二、兒童視角下重視朗讀，感悟詩情

書讀百遍，其意自現(xiàn)。朗讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過課堂朗讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在這方面的指導(dǎo)，要注重學(xué)生讀音的正確性，引導(dǎo)學(xué)生把握好古詩的節(jié)奏，從而讀出節(jié)奏感。其次就是帶上感情，讓學(xué)生將古詩的思想感情讀出來，從而加深對(duì)古詩的理解。

比如：蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首《聞官軍收河南河北》《示兒》，對(duì)于《聞官軍收河南河北》這首詩，教師引導(dǎo)朗讀的時(shí)候，先示范朗讀一遍，劃分清晰節(jié)奏，上半部分應(yīng)是：劍外忽傳/收薊北，初聞涕淚/滿衣裳。卻看妻子/愁/何在，漫卷詩書/喜/欲狂。而下半部分則是白日放歌/須/縱酒，青春作伴/好/還鄉(xiāng)。即從巴峽/穿/巫峽，便下襄陽/向/洛陽。在課上介紹這首詩的背景，讓學(xué)生了解這首詩是杜甫聽說安史之亂被平定，感覺欣喜若狂之下寫出的。通過背景介紹幫助學(xué)生理解詩文傳遞的作者情感，從而在學(xué)生有感情地朗讀詩文的時(shí)候更容易融入感情，同時(shí)也能夠加深對(duì)詩文的理解。

朗讀是語文課上必不可少的部分，一方面能夠掃清生字詞，另一方面能幫助學(xué)生感悟詩情。教師在課上要做好導(dǎo)讀，讓學(xué)生能夠大聲地有感情地朗讀課文，從而在提升詩文教學(xué)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、兒童視角下以詩作文，加深理解

對(duì)于古詩的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是局限于課本教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選擇多種形式進(jìn)行。在古詩詞課堂教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫圖的方式將詩歌的內(nèi)容畫出來，這樣能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的意境。畢竟聽說讀寫的能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本目的之一，以畫圖的方式讓學(xué)生將自己對(duì)詩文的理解畫出來，有助于加深理解。

比如：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩兩首《池上》《小兒垂釣》，這兩首詩傳神地刻畫了天真可愛的鄉(xiāng)村兒童的形象，讓學(xué)生在詩文中感受純真的童心和樸素的美感。課堂教學(xué)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解字詞句的意思，了解作者表達(dá)的思想感情。在古詩學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩文的理解，融合自己對(duì)詩文的想象進(jìn)行描寫。如：《小兒垂釣》，學(xué)生就可以根據(jù)想象，將小兒的外貌、神態(tài)、語言等用自己的語言描寫出來，這樣的描寫和刻畫的過程，就是學(xué)生對(duì)詩文和詩人情感加深理解的過程，也是展現(xiàn)自己思維的過程。對(duì)于詩文的學(xué)習(xí)，也因?yàn)檫@樣的活動(dòng)變得生動(dòng)而賦予詩文學(xué)習(xí)課堂生命力。

古詩教學(xué)不局限于文本教學(xué)，教師在教學(xué)上可以積極開展多種教學(xué)活動(dòng)，不論是作畫還是作文，都可以體現(xiàn)學(xué)生的所思所想，加深對(duì)詩文的理解。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)詩文的學(xué)習(xí)興趣加深，同時(shí)提升學(xué)生的古詩理解、鑒賞能力。

總之，古詩教學(xué)一直都是語文教師探索的重點(diǎn)，需要不斷的實(shí)踐和總結(jié)，以此才能形成獨(dú)特的古詩教學(xué)策略。因此，基于兒童視角，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，讓古詩教學(xué)得到優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。