品讀感悟，開(kāi)展鑒賞型微作文教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 張菊鳳

在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力還不夠強(qiáng)，還處于習(xí)得寫作技巧的階段。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓其寫長(zhǎng)篇大論，這很難實(shí)現(xiàn)。我在教學(xué)中利用了微作文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文作為范本，挖掘文本中的語(yǔ)言范式，掌握其中精妙的表達(dá)方式，促使學(xué)生通過(guò)微型的寫作活動(dòng)掌握寫作技巧，建立鑒賞和寫作結(jié)合的課堂，讓學(xué)生提升對(duì)作文創(chuàng)作的興趣。

一、品悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，傳達(dá)情感

不少學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候容易忽略文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種重要的語(yǔ)言，有著自己的表達(dá)意圖，代表不同的情緒，體現(xiàn)了一定的節(jié)奏感。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試鑒賞文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳達(dá)了怎樣的情感，并嘗試展開(kāi)仿寫，這樣就能促進(jìn)鑒賞型微作文的寫作。

在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《爬天都峰》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試鑒賞作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并思考這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表了什么意思。如可以讓學(xué)生找出文章中的感嘆號(hào)，并分別分析這些感嘆號(hào)代表了什么意思：“年紀(jì)比我爺爺還大哩！”這里的感嘆號(hào)表示了內(nèi)心的驚訝和感嘆，說(shuō)明“我”沒(méi)有想到老爺爺年紀(jì)那么大也來(lái)爬山，加上感嘆號(hào)能體現(xiàn)內(nèi)心的震驚?！霸蹅円黄鹋腊桑　边@里的感嘆號(hào)則有一種召喚、號(hào)召的意思，體現(xiàn)了老爺爺?shù)暮吞@?！艾F(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”這里的感嘆號(hào)表示內(nèi)心的激動(dòng)之情。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己外出游玩的場(chǎng)景，并合理地使用感嘆號(hào)。如有學(xué)生用：“原來(lái)樹(shù)下還有小蘑菇呢！”表達(dá)了看到蘑菇后的震驚。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且還要讓學(xué)生能體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。鑒賞型微作文則能讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)鑒賞，而且還學(xué)會(huì)如何使用，能讓學(xué)生的能力得到遷移。

二、解決矛盾沖突，深化思維

在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的情節(jié)中出現(xiàn)了一些矛盾沖突，這些矛盾沖突的出現(xiàn)能讓文章變得更耐人尋味，情節(jié)也能更加跌宕起伏。如果在寫作的時(shí)候能加入一些矛盾沖突，必然能讓作文變得更加豐富多彩。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探究文章中的矛盾沖突，并思考文章如何展現(xiàn)沖突，沖突的結(jié)局是怎樣的，在自己寫作時(shí)要如何體現(xiàn)沖突。

在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《小攝影師》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生在鑒賞作品的時(shí)候找出作品中的矛盾沖突，并分析對(duì)作品產(chǎn)生了什么作用。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中的人物身份懸殊，他們?cè)旧畈粫?huì)發(fā)生交集，一個(gè)是大作家，一個(gè)是少先隊(duì)員，這樣就產(chǎn)生了矛盾。此外，學(xué)生還從情節(jié)上找到了矛盾，小男孩要給高爾基拍照，但是卻沒(méi)有用合理的手段進(jìn)行聯(lián)系，而是扔紙團(tuán)，在打算拍攝后，膠卷又忘記帶了，這也是矛盾。最后，高爾基寧愿見(jiàn)小男孩，也不愿意見(jiàn)雜志的記者，這也是矛盾。我鼓勵(lì)學(xué)生思考作品為何要設(shè)置如此多的矛盾，并思考如何在自己寫作的時(shí)候加入這些矛盾，讓情節(jié)變得更精彩。如有學(xué)生提出可以寫一下出去釣魚，結(jié)果忘記帶釣餌，然后抓蚯蚓解決問(wèn)題，這樣不僅突出矛盾，而且顯得十分有趣。

圍繞作品中的矛盾沖突進(jìn)行賞析，這能讓學(xué)生的思維得到提升，學(xué)生可以將微作文當(dāng)成是思維碰撞的媒介。在圍繞沖突進(jìn)行鑒賞和分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅能讀懂文章，更能提高寫作能力。

三、仿寫生動(dòng)句式，有效遷移

仿寫是能提高學(xué)生寫作能力的好方法，能讓學(xué)生進(jìn)行有效遷移。我在教學(xué)中不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極鑒賞，說(shuō)出文章中哪些詞句比較好，而且還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極仿寫，這樣能讓學(xué)生更好地掌握生動(dòng)的句型，提高寫作能力。

部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《秋天的雨》里有很多精彩的句子，我鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中運(yùn)用了比喻、擬人手法的句子，并展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪里。如有學(xué)生找出：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，認(rèn)為這樣很形象生動(dòng)地展現(xiàn)了銀杏樹(shù)的羊毛。還有學(xué)生找出：“菊花仙子得到的顏色就更多了”，認(rèn)為這樣讓花卉充滿了靈動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫活動(dòng)，嘗試運(yùn)用比喻、擬人等手法，形象化地描寫一種事物。如有學(xué)生用：“風(fēng)奶奶輕輕一吹，蒲公英的寶寶們就坐著一個(gè)個(gè)降落傘向著遠(yuǎn)方出發(fā)了”很形象地展現(xiàn)了蒲公英。

在鑒賞型的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能更敏銳地把握住文章中哪些詞句寫得精彩，并嘗試通過(guò)仿寫的方式掌握這些詞句，這是一種能有效展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的好方法。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，如果能結(jié)合課文的內(nèi)容，將寫作訓(xùn)練和閱讀賞析結(jié)合在一起，將有效地構(gòu)筑讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生積極展開(kāi)探索，在微寫作中提高自己的寫作能力。