讓評價助力低年級寫話教學

江蘇省高郵實驗小學 吳芳芳

新課標明確指出：評價的目的不在于判斷學生的好壞，而是促進學生的發展。處于起步階段的學生寫話，就像嬰兒牙牙學語，因此寫話評價應立足于發現學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，調動學生的寫話興趣和能力的提高。而低年級寫話中，評價的藝術顯得尤為至關重要，要讓評價助力低年級寫話教學。

一、評價主體的多元化

1.教師主評

為了讓孩子們早日看到自己的寫話評價，筆者從一年級下學期開始實施了輪流寫話的方式。全班50 名同學，筆者按寫話能力強弱均勻搭配分成了10 組，每天每組只有一名同學寫作。寫好后，先讓每一組的孩子自己初改。這樣10 個小組，每天就會上交10 本寫話本。筆者就可以集中精力把學生叫到跟前面批。邊改邊交流，學生看著老師單獨跟自己交流寫話，筆者感覺那時學生的眼睛里都充滿了智慧，一雙水汪汪的眼睛對老師更是喜愛了。

2.自我點評

課標倡導要充分尊重學生的主體地位。在寫話教學中，教師要尊重學生的個人觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的自我評價。當學生寫好一篇寫話后，我讓他們要學會自己問自己：“你覺得自己的寫話怎么樣？”引導自己與自己比。如寫話修改前與修改后比，自己的寫話與其他同學的比，自己的寫話與老師的范文比。通過比較，讓學生認識到自己的不足或者進步。

3.同學互評

同伴評價，有聽眾、有評議、有反饋，在這樣輕松自由的，能表現自我，能與同伴交流的空間里，學生逐漸練就一雙善于發現的慧眼，逐漸學會了鑒賞。來自同學欣賞的目光、贊賞的語言、真誠的提醒，孩子們更樂于接受，直接影響他們的寫話態度。同時在一次又一次的閱讀與評價里，也能學習別人的優點，同學互評讓評價者和被評價者都享受到了寫話帶來的樂趣。

4.家長參評

除了課堂上的寫話本，我讓孩子們回家再準備一本本子，請家長在孩子的寫話本上寫上幾句“家長的話”。“家長的話”一定要實事求是，孩子在這些評價中能夠收到啟發、激勵或提醒。我還布置了一個獎勵性的作業，請家長在孩子所寫一個月的寫話作業里，選擇孩子書寫最工整、紙面最潔凈、格式最標準、寫得最通順有趣的一次作業進行裝飾或表框，張貼在班級黑板報“我手寫我心”一欄。這樣既發揮了家長的評價作用，帶到班級又便于其他學生學習交流。

二、評價形式的多樣化

1.評語鼓勵

發展他們的眼光。通過讓學生看視頻、講故事等去讓學生分享自己的意見和看法。一切的知識都來自大自然，學生通過去感受，老師去啟發，學生形成自己的看法，再通過自己的日常積累組織好語言，寫成作文。長期的積累和老師的教導啟發，農村孩子的寫作能力會越來越強。

四、重視引導，激活想象力

農村孩子他們的生活閱歷，經驗很豐富，生活豐富有趣，作文的寫作能力也一定很好。然而，并不是這樣，農村孩子的寫作能力沒有城市孩子寫作能力好，原因在于，農村孩子他們的想象力不夠豐富，他們的思想不夠活躍，在田間鄉野，他們沒有感受大自然的神奇魅力，原因在于農村孩子他們沒有被引導，不知道如何去培養自己的想象力。

在教育教學中，老師可以帶學生走出教室，與大自然緊密接觸。例如，在春天，老師與同學們一起春游，讓學生欣賞萬物復蘇的美景；在夏天，帶學生感受夏天動物田間的景象；在秋天，老師可以與同學們一起采摘果實，掃金黃的樹葉；在冬天，讓學生看見白雪皚皚的美景。在感受大自然的同時，老師在旁邊進行引導，讓學生閉眼去感受大自然的魅力。讓學生對生活多點感受和感知來培養學生的想象力。

綜上所述，教師在對學生進行作文講解時，要告訴學生作文的寫作一定要在平時積累素材，勤于思考，多讀書籍。特別是農村的學生，老師應該通過引導，讓學生從生活中發現寫作素材，進行積累。老師在課堂中要運用多種教學方法讓學生進行想象，勤于思考，讓學生從內心喜愛閱讀，喜愛寫作。