小學寫作教學中對學生細節刻畫能力的培養

山東省膠州市第二實驗小學 解洪娥

巴爾扎克曾說過：“唯有細節將組成作品的價值。”因為細節恰是所述事物或事件的中心，恰是讀者能夠通過此抽象化的語言符號意義解析獲得形象、真切體會的根源。對小學生此細節刻畫能力的培養將是針對傳統“流水賬式”“無厘頭式”等典型寫作問題的一大改進策略。下面，我便從認真觀察寫作對象以提取關鍵觸動點，靈活使用慢述修辭以細化分解關鍵節點，簡句擴充寫作訓練以鍛煉細節表達力三點對小學生此能力的培養進行詳細說明。

一、認真觀察寫作對象，提取關鍵觸動點

細節描寫的定義為：對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫，即細節描寫對象的選擇應具有“細微”與“典型意義”的特征，以在發揮被描寫元素本身觸動人心的作用的同時，通過恰當精細的語言描述賦予其強大的思想情感表現力。因此，對細節描寫對象的篩選應是學生應具備的首要能力。

例如：在《安塞腰鼓》一文的學習過后，我先讓同學們找出自己深受感觸的句子。有的同學找出：“……驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”還有的同學回答：“咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫，他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓……”在同學們得出其是因為比喻、對比等修辭手法的語言現象