讓課堂提問成為激發學生有效思維的催化劑

遼寧省大連市高新區廟嶺小學 吳 萍

當前的語文課堂，個別教師的“提問”還停留在“表面俗套”之中，沒有深入文本，走近學生實際，具體表現為：

1.教師提問簡單低效。有的提問考察范圍太廣，學生不明白從哪里答起才好；有的文字設計過長，學生聽一半扔一半，抓不到重點；有的提問只是簡單的復述，沒有思考價值；更有甚者，教師不清楚知識重難點，想到什么就問什么。

2.提問的設計缺少藝術性。課堂上，教師只是拋出“是不是”“好不好”之類的提問，讓學生隨聲附和，看似熱鬧，實際上流于形式，沒有真正調動學生思維積極性，低能低效。

3.忽視學生主動提問能力的養成。分析個別教師課堂之所以高耗低效，其中一個重要原因就是教師沒有分清誰才是語文學習的主體。如果授課教師過于強調自己的主體地位，那么學生必然只是被動的知識接受者。反之，尊重學生主體地位，讓學生提問題，思考問題，才是理想的語文學習方式。

針對以上弊端，筆者認為，只有在“提高語文課堂提問有效性”策略的指導下，通過設計提問切入點，變換提問方式等策略，激發學生有效思維，提高語文閱讀能力。

一、在重點內容上提問，引領學生養成深入思考的習慣

學生由于年齡及心理特點，決定了他們閱讀課文只能單純了解文本表面意思，不能從整體上把握文章的思想內涵和結構安排，直接影響了對課文的理解深度。教師若從文章的重點內容入手，以此為中心設計問題，可以有效地突破這一難點。……