與情境共舞，讓閱讀教學情思盎然——小學語文閱讀教學如何創(chuàng)設情境

甘肅省蘭州市永登縣連城鎮(zhèn)中心小學 康逢莉

在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文閱讀教學往往會產(chǎn)生缺乏教學情境的問題。如果這樣的問題得不到及時恰當?shù)奶幚恚蜁璧K閱讀教學質(zhì)量的提高，還會使學生對閱讀教學產(chǎn)生畏懼感。基于此，小學語文教師在語文閱讀教學中，應當積極主動地采取有效方法，創(chuàng)設豐富多元的教學情境，從而陶冶學生情操，進而提升學生閱讀理解水平。

一、展示圖畫之美，創(chuàng)設圖文并茂的情境

圖畫具有形象直觀，色彩鮮明的特點，教師在閱讀教學中，發(fā)揮圖畫這一優(yōu)勢，創(chuàng)設一種圖畫情境，既能營造愉快活潑、生動有趣的學習氛圍，又能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生直觀深刻的印象。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學中，應展示圖畫之美，創(chuàng)設圖文并茂的情境。

例如，教師在引導學生閱讀《圓明園的毀滅》的時候，就可以這樣做：上課伊始，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容與圓明園有關。你們?nèi)ミ^圓明園嗎？下面，我們來看幾張關于圓明園的圖片。”于是，教師利用多媒體設備向?qū)W生播放了兩組對比圖，第一組圖片展示的是昔日圓明園的輝煌，第二組圖片展示的是戰(zhàn)后圓明園的慘淡。教師對學生說：“看到這兩組圓明園的對比圖后，你們有什么感受？”于是，有的學生說：“在第二次鴉片戰(zhàn)爭時，英法聯(lián)軍對圓明園進行大肆破壞，燒殺搶掠無惡不作。”還有的學生說：“圓明園是園林藝術中的杰作，它的毀滅令我感到十分惋惜。……