“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸

山東省膠州市向陽小學 陳永梅

學生是教學的主體，是課堂的主人，教師是學生進入知識殿堂探索學習的引導者，把控學生學習目標和主要方向。在教學中，教師要靈活利用各種教學方法，引導學生積極參與課堂互動，激發學生的主觀能動性，營造良好的學習氛圍。但深入教學課堂，不難發現目前大多課堂“解放”都流于表面，閱讀訓練更注重形式，內容毫無章法，教學效率較低。真正的教學解放是一種理性的回歸，要突破教學的表面，培養學生的閱讀能力，能真實地感受到閱讀的魅力和學習的成果。

一、把課堂還給學生

“閱讀理解”是兩個層次的教學，但是在實際教學中，兩者息息相關，密不可分，很多教師將兩者分開，過于重視閱讀而忽視理解，以“滿堂灌”的方式直接告知學生“理解”的內容，在此類課堂中，教師占據絕對的主導地位。從本質上看，教師所講解的“標準答案”也不過是教案編撰者的一家之言，但是這種單一的思想不能作為學生對于閱讀文本的理解和思考。

教師在教學時需要注意兩點：第一是適度，即分析的內容和時間要適度。教師不能以全盤細致的講解分析來替代學生的思考，這些標準答案可以用作參考而非統一標準，在能夠引導學生自主思考的情況下，盡量減少分析的內容，給予學生充分發散思維的空間。同時，教師分析一定要注意時間節點的把控，要以簡明扼要的分析對學生的思想觀點進行歸納概括。第二是有效性，教師在課堂上所有的語言和分析都應該以幫助學生獲得和提升能力為目的，要充分考慮學生的主觀意識和思維能力，以簡潔的教學方式來引導學生進行語言實踐。……