警惕：語文教學中的“低效閱讀”

江蘇省淮安市實驗小學 周 新

多位老師同課異構《記金華雙龍洞》，似乎都在指導閱讀，但是似乎離閱讀又很遙遠，就其中教學“孔隙”一段，就很值得思索。

案例1：教師在引導學生梳理了作者的游覽線路之后，將問題聚焦在“這些景物都具有哪些特點呢？”每到一處，教師就問：“這里有什么特點？”在講到“孔隙”一段，教師直接問：“孔隙給你留下什么印象？”學生基本都能說到“窄小”，教師追問：“你是從哪些詞語看出來的呢？”學生說了相關的詞語，這個環節便匆匆而過，雙龍洞里作者最難忘的一處，花了很多筆墨精心描繪的那段文字似乎根本沒有在學生腦海中留下什么痕跡。

案例2：上課伊始，教師讓學生自讀課文，找到自己最喜歡的部分，用自己喜歡的方式去學習這一部分。可以自己讀，合作讀，可以寫體會，還可以畫一畫。在交流“孔隙”這一部分內容時，有學生采用了畫孔隙的方式，教師就讓學生根據書中的文字，讓學生交流畫得像不像，教室里時不時涌起陣陣笑聲，但是笑過之后似乎沒有什么收獲。

案例3：教師在教學第5 自然段時，注意發揮學生學習的主體性，讓學生讀完這一段自己提問題，老師問：“有個同學說這段寫的是‘過孔隙的場面’，老師將其中的‘場面’改成了‘過程’，你們知道為什么嗎？”好不容易，在老師的引導下，一個學生回答：“因為過孔隙經歷了從前到后的過程，不是具體寫孔隙，所以用‘過程’更準確。”教師接著問：“同學們提的這幾個問題看似不同，卻又有內在關聯。……