社會主義核心價值觀教育融入高校專業課程教學的探索
——以“農林氣象學”課程為例

(西北農林科技大學理學院，陜西楊凌 712100)

習近平在北京大學師生座談會上指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。[1]”由此可見，大學生踐行社會主義核心價值觀的意義重大，關系到大學生人生觀、價值觀的形成以及做什么人、立什么志、將來為誰服務的問題。而在高校育人過程中，社會主義核心價值觀的培育不能單單依靠思想政治課(以下簡稱“思政課”)教師以及班主任和輔導員，專業課教師也應積極參與其中[2-3]。為此，筆者從基于師生教學相長關系的融入和專業課程教學內容的融入2個方面入手，對社會主義核心價值觀教育融入“農林氣象學”專業課程教學進行了實踐探索，以期達到學生在專業課學習中能夠隨時隨地受到社會主義核心價值觀教育浸潤的目的。

一、社會主義核心價值觀教育融入高校專業課程教學的意義

(一)有利于激發大學生的愛國熱情，堅定其為中華民族偉大復興而發奮努力的決心

愛家、愛國是人的一種本能，但是受西方思潮以及一些不良社會風氣的影響，目前大學生中存在著價值取向扭曲、理想信念模糊、公共道德缺失、責任意識淡化的現象[4]，特別是一些學生把權力、地位、金錢作為人生追求的目標，過分追求個人享受，而喪失了愛國熱情。筆者在一次大學生班會上組織學生圍繞“個人能為國家做些什么”展開討論時，有些學生對“起碼，我們可以做到購買國貨，支持民族企業的復興”的觀點表示“用蘋果手機有面子、買外國車也沒有什么錯”。這從側面反映一些學生缺乏高漲的愛國熱情。可見，高校加強大學生的愛國主義教育已刻不容緩。

大學生正處于世界觀、價值觀的形成階段，思想觀念尚未成熟，具有較強的可塑性。因此，將社會主義核心價值觀教育融入“農林氣象學”這樣的高校專業課程的教學，不僅有益于大學生形成學農愛農的專業思想和愛崗敬業的職業道德品質，而且有助于增強大學生與祖國同呼吸、共命運的愛國情懷，使他們能夠理性地分析一些社會弊病，選擇和樹立正確的價值觀念，從而堅定涉農林專業大學生為發展祖國的農林事業而發奮圖強的信心和決心。

(二)有利于豐富思政課教學內容，促進其教育內容的內化，并使專業課的學習得到加強

高校要堅持“育人為本，德育為先”的辦學理念，就必須將培育大學生社會主義核心價值觀作為重要任務貫穿于大學教育的全過程。而且，大學生社會主義核心價值觀的培育不能僅僅停留在思想政治課教學的層面，需要通過各種渠道進行全面滲透，需要專業課教師積極參與其中。高校專業課教學的主要任務是為祖國建設培養高級專業人才，而在專業課教學中滲透社會主義核心價值觀教育有利于促進大學生對社會主義核心價值觀的理解、內化和升華。

例如，在思政類課程“形勢政策”教學中，教師闡述了當前大國博弈的現狀，指出“唯我強大”才是硬道理，并教育和引導學生要為祖國的強大而努力讀書。然而，由于國際形勢和國家政策畢竟與學生個體的實際情況有較大的距離，所以這些道理顯得較為抽象，容易導致努力讀書往往只停留在口頭上而沒有落實到行動上。為此，筆者在“農林氣象學”專業課教學中列舉了2018年的“中興事件”，使學生切實感受到了沒有真本領就會受制于人的困境；然后筆者以此為切入點，引導學生認識到要掌握一門專業技術必須從學好專業課開始，從而與“形勢政策”課程教學相呼應，使學生真正領悟了“思政課”教師“為祖國的強大而努力讀書”的教誨。在此基礎上，筆者引導學生在專業課學習中把“為祖國的強大而努力讀書”落實在日常一點一滴的實際行動上，如不翹課、不遲到，認真上好每一堂課，從而使學生在學習中逐漸堅定社會主義理想信念，立鴻鵠志，學真本領，實干興邦。

信念是在實踐中逐漸形成并經過實踐的錘煉而變得更為堅定的。社會主義核心價值觀教育融入“農林氣象學”專業課教學，使思政課的教育得以內化和升華。有學生表示“我愛自己的國家，可之前似乎只是停留在口頭上，了解了目前的大國外交，我知道自己必須為國家做點實事了，而通過專業課的學習我知道發奮讀書要落實到學好一門專業技術和掌握一項本領上”。

由此可見，思政課教學與專業課教學相結合開展大學生社會主義核心價值觀的培育，既可以相輔相成，又可以相互促進。在專業課教學中，通過一些更為具體的案例可以幫助學生真正理解和消化思政課講授的一些理論，從而使學生在學習過程中逐漸提升思想高度，并把“愛國、強國”落實到學好專業課的實際行動上。專業課教師將社會主義核心價值觀教育融入專業課程教學，使思政課的理論觀點在專業課教學中得到實際驗證，不僅有利于鞏固思政課的基本觀點，而且可以實現思政課與專業課在思想政治教育方面的共振效應。

(三)有利于結合專業的實際情況更有針對性地培養農林院校學生甘于吃苦、情系“三農”的高尚情操

“農林氣象學”是高等農林院校植物生產類專業的專業基礎課，根本任務是研究農林業生產中的氣象現象和過程并尋求解決矛盾的最佳方案；課程教學的主要內容是對農林作物生長發育和農林生產活動有影響的大氣科學知識。

中國瑞林工程技術股份有限公司已經完成了深圳市星河環境技術有限公司“信豐多金屬資源綜合利用項目可研報告”，并通過了專家評審。該項目采用富氧側吹熔池熔煉協同處理危廢物料技術，處理包括含銅、鎳、鉻、污泥、醫療廢物、有機廢料和廢礦物油在內的各種危廢物料，產出黑銅、冰銅和爐渣，徹底實現了危廢物料的資源化和無害化處置。業內專家普遍認為，該技術屬于固廢行業的重大創新成果，是一種環保、節能、高效的技術創新。

筆者在“農林氣象學”課程教學中，有意識地結合專業的實際情況有針對性地培養學生情系“三農”的高尚情操。例如，在講授“地理分期播種法”時，通過列舉全國雜交水稻氣象科研協作組于20世紀70年代末80年代初應用地理分期播種法在南方13省市17個點進行“雜交水稻氣候適應性研究”的案例，引導學生認識到只有通過鍥而不舍的、艱辛的勞動才有可能獲得豐碩的成果，從而進一步培養了學生甘于吃苦、勇于拼搏、努力奮斗的精神品質。

同時，筆者還注重將身邊的先進典型和事跡融入課程教學，以真人真事感染學生。例如，向學生介紹了西北農林科技大學王輝教授團隊經過長期的艱辛工作采用地理分期播種法培育出了11個小麥品種的典型事跡。王輝教授把“學農業科技，不再讓鄉親們餓肚皮”這一單純、樸素而美好的愿望作為自己矢志不渝的追求；他對自己孩子常說的一句話是“你們是我的娃，小麥也是我的娃”，充分展現了他學農愛農的情懷。這些感人的言行不僅使學生認識到“農林氣象學”作為一門專業基礎課的重要性，而且激發了學生學農愛農、為祖國的農林業發展而無私奉獻的高尚情操。

二、社會主義核心價值觀教育融入“農林氣象學”專業課程教學的可行性

(一)社會主義核心價值觀教育是新形勢下我國高等教育的發展趨勢，是高校實施立德樹人和全程育人的必然要求

踐行社會主義核心價值觀是黨領導下的高校的根本任務，是立德育人的首要任務，保證社會主義核心價值觀在課堂的傳播是高校思想政治教育工作的重要職責[5]。2016年中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱中發[2016]31號文件)明確提出，要加強和改進高校思想政治工作，加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理[6]。2017年3月，上海高校率先開展了“思政進課堂”的活動，目前這一活動已在全國各高校相繼展開。例如，2018年7月13—16日，陜西高校“思政大練兵”活動在西北大學舉行，100余堂精彩的“思政課”進行了現場展示。

習近平總書記在中國共產黨的十九大報告中強調：“不忘初心，方得始終。中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”而這個“初心”和“使命”在高等教育事業中的體現就是要滿足人民群眾日益增長的對高水平高等教育的需求，努力辦好人民滿意的中國特色社會主義大學。其中，最根本的就是要堅持和加強黨對高校的全面領導，牢牢把握立德樹人的育人方向，并將之全方位地貫穿于辦學治校的全過程。

綜上所述，當前，高校思想政治教育工作正處于內外部環境俱佳的大好時期。這為社會主義核心價值觀教育融入專業課教學提供了良好的契機，使之成為可能。

(二)社會主義核心價值觀教育融入專業課程教學是高校教學改革的重要內容

社會主義核心價值觀教育要切實融入專業課教學，是離不開學校政策的支持的。高校只有通過統籌規劃、系統設計并出臺相關的支持政策，才能為把社會主義核心價值觀教育融入人才培養的全過程提供良好的氛圍和教學環境；只有重視培養既能“授業”又可“傳道”的專業課教師團隊，通過開設講座、舉辦培訓班、開展講課比賽等提高專業課教師的思想政治素養和思政教育技能，才能進一步提升和發揮專業課教師的教書育人能力。

以西北農林科技大學為例，為了積極推進落實中發[2016]31號文件精神，不僅將思政教育進課堂作為高校教學改革的重要內容，通過集中備課、集中研討、集中培訓、集中展示等環節，推動專業課教學改革的深化；而且成立了“思政課教師大練兵”專項活動領導小組，負責組織以提高思政課教學質量為目的的“思政課教師大練兵”主題活動，進一步促進了高素質創新型思政課教師隊伍的建設。此外，還制定了鼓勵思政教育進課堂的相關政策，大力動員、引導、鼓勵、支持專業課教師積極參與大學生的思想政治教育工作，尤其是在課外實習、實訓、實踐中對學生進行社會主義核心價值觀的培育。

(三)“農林氣象學”課程蘊含著豐富的德育內容，為社會主義核心價值觀教育的融入提供了媒介

“農林氣象學”專業課的教學內容與生產實踐是緊密結合的，其中隱含著豐富的德育內容，能夠為社會主義核心價值觀教育提供生動的素材。例如，“農林氣象學”專業課教學會涉及“氣溫垂直分布中出現的逆溫現象”的內容，如果任課教師在講解“在出現逆溫時，暖空氣在上，冷空氣在下，氣層穩定，對流運動不發展。如果此時地面有污染源，污染物就會集結在逆溫層下，造成空氣污染。所以排放工業廢氣時要避開逆溫時段”等知識時，能夠有意識地提示學生“如果在逆溫時段排放廢氣，就會對環境、空氣造成污染，而人們吸入被污染的空氣就會損害身體健康，甚至生病”，那么將有利于培養學生形成“人類要友善地對待自然并與自然和諧共生”的觀念。

“農林氣象學”專業課的教學內容中還有很多這樣的素材，如水體溫度、沙塵暴、洪澇災害、人類活動等對氣候形成的影響等內容，都蘊含著豐富的思政教育知識。只要專業課教師加強育人意識，注重引申和誘導，就可以自然而然地在專業課教學中融入社會主義核心價值觀教育。

三、社會主義核心價值觀教育融入“農林氣象學”專業課程教學的實踐探索

(一)將社會主義核心價值觀教育內容融入課程教材

教材是課程之“本”，體現了國家的教育方針。教材的質量在很大程度上決定了課程教學的質量。教材編寫要建立在研究之上，徐特立[6]認為教與學都要適合當時社會的要求及受教育者的個人情況，因而教材的編寫應在注重知識的同時也順應時代的要求。

為了促進當代大學生對社會主義核心價值觀的認知和認同，無論是思政課程的教材，還是專業課程的教材，都應在編寫時有意識地、合理恰當地融入社會主義核心價值觀內容，從而使大學生在學習過程中自然而然地接受社會主義核心價值觀教育。通常，課堂講授社會主義核心價值觀的教學效果會受引入時機、教師個人因素和學生心態等因素的影響。特別是一些學生對直接灌輸式的教育方式有逆反心理，從而影響到思政教育內容的教學效果。對學生而言，教科書中的思政教育內容更具有權威性，更易于被學生接受。因此，在編寫教材時有意識地融入社會主義核心價值觀內容是引領大學生認知和認同社會主義核心價值觀的重要舉措。

(二)將課堂教學作為開展社會主義核心價值觀教育的主渠道

在課堂上，教師采取潤物細無聲的思政教育方式可以使學生在不知不覺中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶。這使學生在心理上更易于接受，從而達到良好的教學效果。正如習近平總書記指出的“要用好課堂教學這個主渠道”，將課堂教學作為開展社會主義核心價值觀教育的主渠道。

1.教師應成為踐行社會主義核心價值觀的先行者，充分發揮自身的引領作用

教師要做正能量的傳遞者，做踐行社會主義核心價值觀的先行者。樂觀、積極、向上、充滿熱情、滿懷希望、具有堅定信念、充滿正能量的教師，就好像太陽一般，自帶光芒。這樣的教師日復一日的以自己的言行感染學生，不僅能帶給學生正能量，而且可以引導學生熱愛生活，對祖國充滿感情；努力拼搏，愛崗敬業；文明誠信，與人為善，進而也能夠產生和釋放正能量。因此，教師要在踐行社會主義核心價值觀過程中充分發揮自身的引領作用，就應注重自身形象的建設，除了要保持陽光自信、衣著得體、舉止儒雅之外，在課程教學中還要做到精神飽滿、邏輯嚴密、一絲不茍，尤其是要隨時與學生進行互動，努力使教學行為覆蓋到每一個學生，使學生感受到教師的重視和關愛。這樣，學生不僅可以感受到教師的文明行為、敬業精神和關愛之情，而且可以在愉悅的氣氛中學習。這種潤物細無聲的教育會潛移默化地影響學生的價值取向和職業道德素養，使學生的心靈在不知不覺中得到凈化。

身體力行是最有說服力的教育方式。教師的一言一行學生都看在眼里，教師的行為習慣會不自覺地影響到學生；同時，為人師表的理念和學生的監督也會不斷地激勵教師做得更好。例如，在某專業的一次“農林氣象學”課上，筆者在課前發現滿黑板的字沒有學生主動來擦，就環顧了一下所有學生說：“同學們，黑板是你們擦還是老師擦呢？”這時，一個學生欲上來擦黑板，筆者對該學生說：“謝謝你，老師來擦。”擦完后，又對全體學生說：“擦黑板是很小的一件事，勞動量小，簡單易做，但卻是關系到一個人責任心的大事，也體現了教師與學生之間平等的師生關系。字是老師寫的，黑板就由老師來擦；而教室是同學們使用的，環境衛生就應由你們負責。所以同學們要注意保護好教室的環境衛生，同時每天第3、4節和第7、8節課后以及晚上最后離開教室時都要記得關燈。”此后，每堂課結束后筆者都會把黑板擦干凈再離開。于是，筆者很快發現，學生做得也很好，每次上午第3、4節“農林氣象學”課后，總有學生主動去關燈。這種以師生教學相長關系為切入點開展的社會主義核心價值觀教育，可以達到潤物細無聲的效果，對社會主義核心價值觀教育融入專業課教學的意義重大。

2.在專業課程的講授中融入社會主義核心價值觀內容

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[7]。在專業課教學中滲透思想政治教育要素，可以使學生不斷獲得消化、體驗、論證、實踐思政理論的機會，從而切實將思政教育全方位地貫穿于大學生教育的全過程，真正實現“立德樹人”這一首要的也是根本的大學教育任務。

“農林氣象學”專業課程與生產生活有著密切的聯系，與社會主義核心價值觀內容有較多的結合點。例如，“農林氣象學”專業課程中有關于洪澇災害防御的內容，筆者在講授各國不盡相同的救災方式和機制時，通過對中美兩國的救災實例進行對比，有意識地將社會主義核心價值觀教育融入專業課程教學。

筆者舉了以下2個實例。①2017年8月23日14級強臺風“天鴿”席卷了中國東部沿海，一時間房屋被毀，造成了重大的經濟損失；而且城區內澇，很多生活設施陷入癱瘓狀態，使災區人民的生活受到了很大威脅！在這種情況下，黨和政府及時派部隊火速趕往災區救援。解放軍官兵挺身而出、不畏艱苦、為人民無私奉獻的行動感動了無數的中國人民！災區人民對政府充滿信心，對前來救援的解放軍官兵充滿擁護和愛戴之情。②2017年8月29日最強颶風“哈維”肆虐美國，造成680萬居民受災。其中，數萬美國受災民眾無家可歸，急待救援。但是，美國軍人并沒有像中國軍隊那樣奮戰在救災第一線！美國政府救災不給力導致很多受災民眾只能自救。而且美國政府的救災不力實際上并不止這一次，在以往的數次災害中，政府救援無力早已令美國民眾大為失望，甚至導致了社會的不安定。筆者通過能夠形成鮮明對比的2個實際案例和理性的講解，再配上中美兩國救災場景的圖片，使學生深深感受到社會主義的優越性，極大地激發了學生的民族自豪感和愛國熱情！

筆者在實踐中發現，在“農林氣象學”專業課的課堂上結合專業案例開展愛國主義教育，學生聽得較投入，非常感興趣，也比較容易接受。這不但可以從點點滴滴入手加深學生對愛國主義的理解，通過具體生動的實際案例使社會主義核心價值觀的內容更具有說服力，從而使思政教育內容在學生頭腦中留下較深刻的印象；而且可以提高學生的聽課興趣，激發學習熱情，乃至強化學生對專業課教材內容的理解和記憶，從而有助于增強專業課的教學效果。

(三)在專業課程實習實踐中推進社會主義核心價值觀教育的深化

西北農林科技大學“農林氣象學”專業課的實習被納入“生物學實習”，在為期1周的“生物學實習”中會安排一天時間用于“農林氣象學”實習，但這一天時間以“農林氣象學”實習為主，同時穿插了“植物學”實習。

“農林氣象學”實習通常是在西北農林科技大學的秦嶺火地塘教學試驗林場(以下簡稱“火地塘林場”)進行。火地塘林場位于秦嶺南坡，植被繁茂，物種多樣，是教學實習的理想場所。為期1天的“農林氣象學”實習要求學生進行小氣候觀測，觀測內容包括不同下墊面上方的小氣候觀測及梯度觀測。下墊面設置有林內、林緣、裸地等3種，每個點設置了3個梯度；實習學生分為3組，每組負責一種下墊面的小氣候觀測，每隔1小時觀測一次，3組同時進行觀測。觀測結束后，各組實習學生需整理數據，除分析本組所測地段氣象要素的日變化特點外，還要與其他2組的數據和分析進行比較，以區別不同下墊面上方小氣候的特點；最后還要撰寫實習報告。此外，要求實習學生在小氣候觀測的間歇時間采集植物標本(以電子標本為主)。

小氣候觀測的特點決定了，只要有一組觀測數據出問題就會影響到其他組的數據分析。所以只有各組實習學生都各負其責、團結協作，才能完成好實習任務。因此，“農林氣象學”實習不僅有利于培養學生的敬業精神和增強責任感，而且有利于使學生認識到團結協作的重要性。同時，在實習中要求學生盡量避免踩踏植物，觀測結束后要收集和帶走自己的生活垃圾，等等，都有利于培養和增強學生保護環境的意識，使學生自覺遵循人與自然和諧共生的自然規律。此外，要求學生進行電子標本的采集，也有利于增強學生保護生物多樣性的意識。可見，專業課程實習是推進社會主義核心價值觀教育深化和社會主義核心價值觀踐行的重要一環。

四、社會主義核心價值觀教育融入高校專業課程教學的深入思考

將社會主義核心價值觀教育融入高校專業課教學是培育大學生社會主義核心價值觀的重要途徑，需要廣大教師在教學過程中不斷探索和實踐，從而使社會主義核心價值觀教育能夠像潤物細無聲的春雨般去影響青年一代。這勢必對專業課教師的知識結構、思維方式和教學技能等提出新的要求。

(一)找準社會主義核心價值觀與專業課程教學內容的契合點

社會主義核心價值觀教育要與專業課教學完美地結合，就必須找準社會主義核心價值觀與專業課程教學內容的契合點。只有找準了契合點，才能自然而然地將社會主義核心價值觀的內容引入專業課教學，從而避免生拉硬套現象的出現。反之，如果社會主義核心價值觀與專業課程教學內容的結合不緊密或出現牽強附會的現象，那么不但起不到積極的作用，反而可能會使學生產生逆反心理，從而既影響專業課的教學效果，又影響思政教育的效果。因此，專業課任課教師不僅要擁有豐富的專業知識、廣闊的知識面、合理的知識結構，而且要不斷提高自身的政治素養和文化修養，掌握科學的思維方式和教學技能，了解大學生的興趣愛好和心理特點。

(二)創新社會主義核心價值觀教育形式，避免形成“灌輸式”說教的思維定式

社會主義核心價值觀教育面向社會上的各種群體，面臨著各種各樣的外部環境，所以采取的載體、形式和路徑也存在著很大的差別。歷史事實反復證明，思政教育采取“灌輸”或“洗腦”的形式是反科學的，也是無效的。因此，針對當代大學生這一特殊社會群體以及當前紛繁復雜的外部環境，創新社會主義核心價值觀教育形式，杜絕“灌輸式”說教的思維定式，是我國高校思政教育面臨的重要任務。如果這一任務完成不好，那么將直接影響基于專業課教學與思政教育相結合所預期的教學效果和教育效果。