大類招生專業分流工作的探討
——基于北京林業大學經濟管理學院2016級大類招生學生專業意愿的跟蹤調查

(北京林業大學經濟管理學院，北京 100083)

一、大類招生專業分流工作的研討背景

自2001年北京大學實施“元培計劃”以來，“大類招生、分流培養”作為一種全新的人才培養模式，逐漸在我國高校招生改革和教育教學改革中得到重視。到2011年，幾乎所有的“985”高校，半數以上的“211工程”高校，約20%的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養”模式[1-2]。

2016年，北京林業大學經濟管理學院將工商管理、市場營銷、人力資源管理、物業管理等4個專業歸并為工商管理類，將信息管理與信息系統(管理信息)、電子商務等2個專業歸并為管理科學與工程類，并實施了大類招生。其中，工商管理類2016年計劃招生240人，實際招生222人；管理科學與工程類2016年計劃招生60人，實際招生54人[3]。為了保證“大類招生、分流培養”模式的順利實施，經濟管理學院于2015年修訂了本科專業人才培養方案，建立了統一的通識教育平臺和學科基礎教育平臺(必修)，將經濟管理學院所有專業的前3個學期課程全部打通，實施通識培養；同時，在借鑒兄弟院校先進經驗的基礎上制定了《經濟管理學院大類招生專業分流工作方案》，在第3學期末對工商管理類和管理科學與工程類學生進行專業分流，從第4學期開始按分流專業實施專業培養。

2016年10月25日—11月10日北京林業大學經濟管理學院對2016級新生進行了“大類招生新生專業意愿問卷調查”(以下簡稱“新生專業意愿調查”)，以了解工商管理類和管理科學與工程類2個專業大類新生的專業選擇意愿；2017年11月6日又對2016級學生進行了“大類招生大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”(以下簡稱“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”)，以期為專業分流工作提前做好準備。隨后，經過動員、報名、現場確認、分流結果審核和公布等階段，在2017年底的第3學期期末如期順利完成了2個專業大類學生的專業分流工作。

為了進一步完善大類招生專業分流工作方案，做好專業分流后續工作，筆者基于“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果進行了統計分析，并通過與“新生專業意愿調查”結果進行比較分析，進一步掌握了工商管理類和管理科學與工程類兩大類招生學生選擇專業的意愿和動向；并在此基礎上對加強大類招生專業分流工作提出了建議。

二、“大類招生學生專業意愿問卷調查”的設計和實施

“新生專業意愿調查”和“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”共設計了24個調查項目，跟蹤調查內容在新生調查內容的基礎上略作了些調整。

兩次調查的對象均為北京林業大學經濟管理學院2016級大類招生的學生。其中，“新生專業意愿調查”的對象共計276人，包括工商管理類8個班的222人和管理科學與工程類2個班的54人；“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”的對象共計274人(有2名學生在第2學年初的全校范圍轉專業中轉出了經濟管理學院)，包括工商管理類8個班的218人和管理科學與工程類2個班的56人(有2名學生在第2學年初的全校范圍轉專業中進行了院內大類專業的調整)。

“新生專業意愿調查”以班為單位發放調查問卷276份，收回問卷236份，其中有效問卷191份，問卷回收率為85.51%，樣本有效率為80.93%。收回的有效問卷中兩大類專業人數的比例為79∶21，男女學生比例為30∶70，與兩大類專業人數的總體比例以及兩大類專業男女學生的總體比例基本相符[3]。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”以班為單位發放調查問卷274份，收回問卷216份，其中有效問卷162份，問卷回收率為78.83%，樣本有效率為75.00%。收回的有效問卷中兩大類專業人數的比例為80∶20，男女學生比例為28∶72，與兩大類專業人數的總體比例以及兩大類專業男女學生的總體比例基本一致[3]

綜上所述，兩次問卷調查均能較好地反映總體情況，具有一定的可靠性。

三、“大類招生學生專業意愿問卷調查”結果的統計分析

(一)“大類招生、分流培養”模式的認可度

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：對“大類招生、分流培養”模式表示“贊同”“無所謂”“反對”的調查對象所占比例分別為45.06%、35.19%、19.75%；與一年前的“新生專業意愿調查”結果相比，表示“贊同”的比例下降15個百分點，表示“無所謂”的比例上升近4個百分點，表示“反對”的比例上升近11個百分點。可見，雖然“大類招生、分流培養”模式得到相對多數學生的認可，但是與新生相比，大學二年級學生的認可度顯著下降。導致這一情況出現的原因可能包括以下幾個方面：一是實施大類招生以來的一年間對“大類招生、分流培養”模式的宣傳不夠；二是大類招生的新生對“大類招生、分流培養”模式的期望過高，經過一年的學習，部分學生逐漸發現目前實施的大類招生尚不能完全滿足自己的需要；三是部分學生認為大類招生后期還要進行專業分流，很麻煩；四是部分學生認為大類招生專業分流增加了自己的學習壓力。因此，“大類招生、分流培養”模式認可度的顯著下降，是一個值得引起關注的問題。

(二)報考志愿的滿足情況

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：被錄取的專業大類屬于報考的“第一志愿”“第二志愿”“第三志愿”“第四志愿”“調劑錄取”的調查對象占比分別為47.53%、17.29%、11.73%、12.96%和10.49%。根據《北京林業大學生源質量白皮書(2016)》提供的數據，2016年工商管理類大類招生的第一志愿滿足率比前3年的平均值上升16個百分點，管理科學與工程類大類招生的第一志愿滿足率比前3年的平均值上升2個百分點[3]。可見，按工商管理類和管理科學與工程類實行大類招生對提高第一志愿滿足率具有顯著效果。但是，總的來說，即便實施大類招生，第一志愿滿足率也不算高，只有47.53%。

同時，與“新生專業意愿調查”結果相比，大學二年級學生的專業報考志愿滿足情況的變化很小，第一志愿滿足率僅比新生提高了4個百分點。導致這一變化的主要原因是學校在本科教育的第2學年初實施的全校范圍內的轉專業政策。通常，轉出學生被錄取的專業大類一般不會是其報考的“第一志愿”，而轉入學生的轉入專業會是其報考的“第一志愿”。這樣一進一出使2016級大類招生的大學二年級學生的第一志愿滿足率相較于新生提高了4個百分點。由此可見，要提高大學生的專業意愿滿足度，僅僅依靠大類招生是不夠的。高校逐步放開轉專業的條件才是進一步提高大學生專業意愿滿足度的重要途徑。目前，轉專業的效果之所以不夠突出，是因為轉專業的門檻比較高且各專業接收轉專業學生的名額有限。

(三)報考專業大類的選擇依據

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：調查對象報考專業大類的選擇依據包括“高考成績”“自己喜歡”“父母意見”“好找工作”“其他”“學校的專業實力”，所占比例分別為41.98%、30.25%、12.96%、6.79%、6.79%、1.23%。這一調查結果與“新生專業意愿調查”結果基本一致。

在現行的高考制度下，“高考成績”自然是學生選擇報考專業的首要依據。但是，應引起關注的是，將“自己喜歡”作為選擇專業依據的學生比例已經達到了30.25%。基于此，如果通過大類招生在高考分數的限定下給予學生更多的專業選擇機會，將有利于滿足學生的專業興趣，進而將有助于提高人才培養質量。因此，在大類招生專業分流過程中應盡量避免學生被迫或被動選擇分流專業。

同時，調查數據顯示“學校的專業實力”對學生選擇報考專業大類的影響非常小，只有1.23%的調查對象將其作為選擇依據。這從側面說明工商管理類和管理科學與工程類專業的實力急需提高。否則，一旦高考制度全面改革，“打破批次，按專業大類平行投遞、按考生成績分段同時錄取”的高考投檔及錄取方案[4-5]全面實施，那么這2個大類專業的生源將面臨嚴峻形勢。因此，并非是簡單地將若干專業組成一個大類專業就可以改善其中實力較弱專業的生源，而是要通過組合大類專業凝聚專業力量，對實力弱的專業進行精簡，對實力強的專業進行強化。換言之，大類招生也要以專業建設為基礎，適時調整優化大類下的專業構成。

(四)開設“專業概論”課程的效果

北京林業大學經濟管理學院為2016級大類招生的學生開設了“專業概論”課程。課程安排在第1學年的第1學期，由工商管理類和管理科學與工程類2個大類下各專業的負責人對專業的基本情況進行介紹，以幫助新生對所在大類專業下的各個專業形成較系統的專業認知。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：有66.05%的調查對象認為“專業概論”課程對自己了解所在大類專業中的各個專業“有幫助”；有25.93%的調查對象表示通過“專業概論”課程的學習，自己“改變了在大類專業中的專業意向”。但是，與“新生專業意愿調查”時有83.25%的調查對象認為“專業概論”課程對自己了解所在大類專業中的各個專業“有幫助”[3]相比，認為“有幫助”的大學二年級學生比例下降了17個百分點。這說明，一方面“專業概論”課程的設置是十分有必要的，而且對學生確實產生了一定的影響；另一方面“專業概論”課程還有待完善，其作用的發揮還有待加強。

例如，在問卷調查過程中，學生提出“專業概論”課程的內容還需要改進。其中，在新生調查中，學生反映的主要問題是“專業概論”課程對各專業的講解不夠細致，要求加強專業教學內容、就業前景、未來發展趨勢等方面的介紹[3]。在大學二年級學生跟蹤調查中，學生反饋的主要問題也是“專業概論”課程對各專業的講解不夠細致，希望增加所學專業和相關課程以及保研、考研相關要求等方面的介紹；部分學生還希望能夠介紹專業的就業去向等方面的內容。可見，“專業概論”課程一方面要進一步完善和豐富教學內容，另一方面要針對不同學習階段的學生開展各有側重的教學。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：對“專業概論”課程只在第1學年的第1學期開設，有33.95%的調查對象認為“第1學期安排一次就可以”，分別有15.43%和23.46%的調查對象希望“第2學期再安排一次”或“第3學期再安排一次”，有27.16%的調查對象希望“第2學期、第3學期再各安排一次”。而“新生專業意愿調查”結果中的相應數據分別為49.74%、19.90%、12.04%、18.32%。通過數據比較可以發現，學生對專業進一步深入了解的需求明顯上升。考慮到如果以必修課程的形式增設“專業概論”課程，既涉及教學計劃調整又會突破學時底限，還有可能引起認為“第1學期安排一次就可以”的約1/3學生的反感，所以可以考慮在第2、3學期分別開設專業介紹方面的講座，學生自愿參加；同時，可以鼓勵學生在第3學期專業分流工作開始之前在全校范圍內選擇旁聽低一年級的“專業概論”課程。而學校需要面向全體學生及時公布各專業“專業概論”課程的教學時間和地點。

(五)專業的了解程度和滿意度以及專業選擇的變化情況

1.專業的了解程度

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：對自己所在專業大類涉及的專業表示“很了解”“了解“了解一些“仍不了解”的調查對象比例分別為8.02%、30.25%、53.09%、8.64%。而“新生專業意愿調查”結果中的相應數據分別為4.71%、27.22%、62.83%、5.24%。通過數據比較可以發現，經過一年的學習，總體上學生對專業的了解程度有所提高，但是仍有超過一半的學生對專業的了解程度還處于“了解一些”的水平，甚至于“仍不了解”的學生比例還略有上升。這說明對專業的介紹還需進一步加強，而且需要具有持續性。

2.專業的滿意度

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：對目前所在大類專業表示“滿意”“無所謂”“不滿意”的調查對象比例分別為45.68%、29.01%、25.31%。而“新生專業意愿調查”結果中的相應數據分別為59.16%、24.08%、16.76%。通過數據比較可以發現，經過一年的學習，學生對專業的滿意度顯著下降、不滿意度明顯上升。而且這一情況發生在第2學年初的全校范圍轉專業之后，尤應引起相關方面的關注。究其原因，一是隨著學生對專業的了解加深，“專業自帶光環”的效應逐漸消失；二是大類專業所包含的專業還是不能完全滿足學生的專業選擇需求。調查數據顯示，對所在大類專業表示“滿意”的工商管理類學生僅占39.53%，遠遠低于管理科學與工程類學生69.70%的占比。而這恰恰有可能是因為目前的工商管理類專業未包括吸引力較強的會計學專業。因此，除了考慮增加全校范圍內的轉專業機會之外，還可以考慮擴大大類專業所覆蓋的專業范圍，如將會計學專業納入工商管理類專業，從而提高大類專業的滿意度。

3.專業選擇的變化情況

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：調查對象中“沒有改變原來的專業選擇”的比例為61.11%，“改變了原來的專業選擇”的比例為38.89%。可見，經過一年的學習，隨著對專業了解程度的加深以及從各方面獲得了更多的信息，超過1/3學生的專業選擇意愿發生了變化。這說明大學生在入學前或剛入學就選定專業確實有不合理之處，也間接驗證了大類招生后有條件限制的專業分流是難以完全滿足學生的專業選擇需求的。因此，應進一步考慮如何順應學生專業選擇需求的變化提供更多的重新選擇專業的機會。

(六)大類招生專業分流模式對學習的影響情況

“新生專業意愿調查”結果顯示，對即將開始的大學學習，有93.68%的調查對象表示“努力學習，爭取選擇一個滿意的專業”，表示“無所謂”“能力有限，努力也沒有用”的調查對象分別占4.21%、2.11%[3]。這主要是因為2016級大類招生的學生在進行專業分流時是按照第1學年學分積成績的排名先后依次選擇專業的，所以新生的學習熱情在一定程度上得到了激發。但是，“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：在對第1學年的學習狀況進行評價時，有66.05%的調查對象表示做到了“努力學習，爭取選擇一個滿意的專業”，比新生明顯下降；而仍然表示“無所謂”“能力有限，努力也沒有用”的調查對象分別占到了22.22%、11.73%，比新生有大幅度上升。可見，大類招生專業分流模式在激勵學生學習積極性方面也是有局限性的，對1/3的學生是無效的，對另外2/3學生雖起到一定的激勵作用，但是在激勵的持續性方面存在很大的不確定性。

此外，“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：針對“專業選擇意愿未得到滿足對未來學習的影響”問題，7.41%的調查對象認為“不能接受，會厭學”，26.54%的調查對象認為“影響大，會影響學習”，40.12%的調查對象認為“勉強接受，能自己調節”，9.26%的調查對象認為“沒什么影響，自己可以利用課余時間學習自己意向中的專業”，16.67%的調查對象認為“沒什么影響，未來工作不一定專業對口”。這說明如果在大類招生后的專業分流中學生的專業意愿仍未得到滿足，那么其學習積極性勢必會受到較大的影響。可見，實際上，學生選擇符合自己意向的專業所引發的“興趣驅動”才是提高學生學習積極性的根本動因。因此，從這個角度上說，大類招生后的專業分流要盡量減少對專業選擇的限制。

(七)大類招生專業分流意向專業的選擇及其相關信息的來源情況

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：在工商管理類專業的調查對象中，選擇人力資源管理、工商管理、市場營銷、物業管理等專業作為專業分流意向專業的比例分別占42.63%、31.01%、22.48%、3.88%；在管理科學與工程類專業的調查對象中，選擇信息管理與信息系統(管理信息)、電子商務等專業作為專業分流意向專業的比例分別占75.76%、24.24%。與“新生專業意愿調查”結果中的對應數據相比，人力資源管理、物業管理等意向專業的選擇比例變化不大，市場營銷、信息管理與信息系統(管理信息)等意向專業的選擇比例分別增加了10%和12%，工商管理、電子商務等意向專業的選擇比例分別減少了11%和12%。意向專業選擇比例的整體變化幅度與前述有38.89%的調查對象“改變了原來的專業選擇”之間基本能夠相互佐證，說明調查數據基本可靠。但是，根據調查結果可以發現，學生對專業分流意向專業的需求與計劃的專業分流意向專業配置有較大的差異，人力資源管理意向專業的實際需求過大，甚至遠遠超過了專業計劃配置人數上浮20%的限額；而物業管理、電子商務等意向專業的實際需求過小，尤其是物業管理專業甚至有可能難以組成獨立的行政班。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：按照選擇比例由高到低排序，對調查對象的專業選擇行為產生影響的信息來源依次是“自己通過其他途徑了解”，占61.11%；“同學之間的討論”，占19.14%；“學長的建議”，占11.11%；“學院召開的專業介紹會”，占8.64%。由此可見，非正式的信息來源所占的比例極大。因此，對大類招生的學生來說，學院只是召開專業介紹會是遠遠不夠的，要大力豐富和規范正式的信息來源渠道，提供更多公開、透明、正確的相關信息，充分發揮正規信息的引領作用。否則，學生在選擇分流專業的過程中很容易因從眾心理而陷入盲目性。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：只有38.89%的調查對象“做過職業能力測評”，以幫助自己確定所報專業是否與個人氣質、性格、興趣愛好、能力等相匹配；而對沒做過職業能力測評的學生來說，有28.40%的調查對象表示“沒做過的原因是覺得沒有什么用”，32.72%的調查對象表示“沒找到做職業能力測評的地方”。而一年前的“新生專業意愿調查”結果顯示：表示“很愿意”或“愿意”進行職業能力測評的調查對象分別占50.78%、34.03%，而持“無所謂”態度或表示“不愿意”做職業能力測評的調查對象分別只占12.57%、2.62%[3]。由此可見，大多數學生有進行職業能力測評的意愿和需求，但是受到客觀條件的限制。因此，可以考慮在職業規劃教育過程中組織學生參加統一的職業能力測評，或者篩選一些正規的職業能力測評機構供學生選擇，從而解決近1/3學生找不到地方進行職業能力測評的問題。

(八)專業分流限定條件和限額方面的意愿

北京林業大學經濟管理學院現行的大類招生專業分流計劃是以2016年各專業的計劃招生人數為基數向上浮動20%確定各分流專業的最高配置人數，學生按照第1學年學分積成績的排名順序依次選擇專業，直至各專業額滿為止。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：對“按照第1學年學分積成績排名順序依次選擇專業，額滿為止”，表示“滿意”“不滿意”的調查對象分別占66.67%、33.33%。可見，專業分流限定條件和分流專業限額的規定基本是可行的。但是，與“新生專業意愿調查”結果中的對應數據相比，表示“滿意”的學生比例減少了7%。這與前述大類招生專業分流模式對學生學習的激勵作用大幅降低存在關聯性，說明經過一年的學習學生對唯成績論的認同度下降。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：按照調查對象的認可度由高到低對專業分流限定條件進行排序，依次為“第1學年成績+志愿”(43.83%)、“第1學年成績+綜合素質測評+志愿”(21.60%)、“高考成績+第1學年成績+志愿”(18.52%)、“高考成績+第1學年成績+綜合素質測評+志愿”(16.05%)。這再次證明“第1學年成績+志愿”是目前最可行的專業分流限定條件。而“新生專業意愿調查”結果中的對應數據為“第1學年成績+志愿”(29.84%)、“第1學年成績+綜合素質測評+志愿”(42.93%)、“高考成績+第1學年成績+志愿”(8.90%)、“高考成績+第1學年成績+綜合素質測評+志愿”18.33%。通過比較可以發現，“第1學年成績+綜合素質測評+志愿”和“第1學年成績+志愿”的認可度變化很大，兩者發生了換位。這說明經歷了2個學期的“綜合素質測評”實際操作，學生對其的認可度大幅降低，退而尋求更具有客觀性的“第1學年成績”作為專業分流限定條件。此外，兩次專業意愿調查結果均顯示，“高考成績”不應作為專業分流限定條件。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：對分流專業配置人數限額，認為“保持目前的限額”“可再適當放寬限額”“應全部放開限額”的調查對象比例分別為22.84%、54.32%、22.84%。與“新生專業意愿調查”結果中的對應數據相比，認為“應全部放開限額”的調查對象比例增加了8%，反映了學生自主選擇專業的強烈愿望。因此，可以考慮在保持現行專業分流限定條件的基礎上，適當放寬各專業配置人數上限。這樣，一方面可以更好地滿足學生的專業選擇意愿，另一方面可以在基本保持專業穩定的基礎上促進專業結構的優化。

(九)專業分流后續安排方面的意愿

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：在大類專業分流后新行政班級的組建問題上，選擇“隨機安排”“成績好、中、差的學生平均分配到各班”“成績好的分在一個班，成績差的分在一個班”的調查對象比例分別為63.58%、32.10%、4.32%。這與“新生專業意愿調查”結果基本相近，只是選擇“隨機安排”的比例增加了4%，選擇“成績好的分在一個班，成績差的分在一個班”的比例減少了4%。由于“隨機安排”自然會形成成績分布均等化，所以絕大多數學生是反對“成績好的分在一個班，成績差的分在一個班”的。因此，“隨機安排”是合適的編班方式。

“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示：在專業分流后是否應該調整宿舍的問題上，選擇“保持入學時的宿舍安排不動”“由學院按新行政班級統一調整宿舍”“按新行政班級重新調整宿舍，并允許學生按意愿自由組合”的調查對象比例分別為85.80%、7.41%、6.79%。而“新生專業意愿調查”結果中的對應數據分別為67.54%、15.71%、16.75%。從數據的變化趨勢看，學生更傾向于“保持入學時的宿舍安排不動”。這說明經過一年的共同生活舍友之間的感情聯系已經建立。

四、基于問卷調查結果對進一步完善大類招生專業分流工作的再思考

北京林業大學經濟管理學院實施大類招生后，工商管理、管理科學與工程兩大類專業的生源質量顯著提高。與2015年相比，2016年工商管理類(理工)、工商管理類(文史)、管理科學與工程類(理工)的錄取平均分與重點線的分差分別上升了14分、7分、16分[3]。同時，“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示，91.98%的調查對象對《經濟管理學院大類招生專業分流工作方案》表示“滿意”。但是，基于問卷調查分析，筆者認為大類招生、專業分流及后續工作仍有一些問題需要深入探討。

(一)正確認識大類招生專業分流模式在滿足學生專業選擇需求方面的作用

從學生的角度看，一方面，大類招生覆蓋的專業范圍較寬，有利于降低考生填報專業志愿時的盲目性；另一方面，經過一兩年的通識教育后實施專業分流，不僅使學生對專業、社會需求和個人發展的認知更加清晰，而且使其在選擇專業時更加理性和客觀。然而，必須認識到，將相同或相近學科門類的專業合并為專業大類，雖然賦予了學生專業二次選擇權，但也僅僅是提供了有限的選擇范圍和選擇機會，并不能完全滿足學生自由選擇專業的需求。“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示，大類招生學生的高考第一志愿滿足率只有47.53%，盡管比實施大類招生前的第一志愿滿足率有了明顯提高，但仍然不到50%，大大低于未納入大類招生的其他專業如經濟管理專業的第一志愿滿足率；同時，對大類招生專業分流模式表示“贊同”的學生比例為45.06%，與“新生專業意愿調查”結果中的對應數據相比，減少了15%。這說明那些高考第一志愿未得到滿足的學生最終發現大類招生專業分流模式還是不能滿足其選擇自己認可專業的需求。

(二)正確認識大類招生專業分流模式在激發學生學習積極性方面的作用

大類招生專業分流模式在專業分流前確實會激發部分學生的學習熱情。“大學二年級學生專業意愿跟蹤調查”結果顯示，有66.05%的學生做到了在第1學年“努力學習，爭取選擇一個滿意的專業”；但是，只有25.93%的學生認為如果專業分流不能滿足自己的專業選擇需求，也不會對未來的學習產生影響”。由此可見，努力學習的動因有一部分是出于選擇滿意專業的考慮，并不十分純正。正因為如此，專業分流后大類招生專業分流模式的激勵作用就可能失去持續性。況且，即使在專業分流前，大類招生專業分流模式的激勵作用對33.95%的學生也是無效的。

因此，雖然大類招生專業分流模式在激發學生學習熱情方面所起的作用是不可否認的，但是以大類招生專業分流模式有利于激發學生的學習熱情為由主張推廣大類招生專業分流模式，或者認為“大類招生，分流培養”是最佳的人才培養模式，在認識上都有所偏頗。實際上，學生自主選擇符合自己意愿的專業所引發的“興趣驅動”才是提高學生學習積極性的根本動因。所以在既有的大類招生專業分流模式下，專業分流應盡量減少對專業選擇的限制，盡量避免以保證專業人才培養質量和數量為名甚至為了符合招生計劃要求而設置過高的準入門檻。

(三)大類招生宜盡量擴展所覆蓋的專業范圍

高校實施大類招生已經走過了18個年頭，參與院校日益增多。各級各類高校結合自身的發展特點，探索實施了多種形式的大類招生。例如，北京大學等高校采取建立特殊的“實驗班”“基地班”實施大類招生的形式，復旦大學等高校采取“先全校統一招生、后專業分流”的形式，還有更多高校采取“先按照學科門類或專業類招生(有的因學院劃分不同而按學院招生)、后再按專業分流”的形式[2，6-7]。

目前，教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》共設經濟學、管理學等12個學科門類，其中經濟學門類下設經濟學類、財政學類、金融學類、經濟與貿易類等4個專業類，包括17種專業；管理學門類下設管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類等9個專業類，包括46種專業[8]。

因此，從大類招生專業分流模式在滿足學生專業選擇意愿方面所發揮的實際作用看，筆者認為應借鑒各高校實施大類招生的經驗教訓，盡量擴展專業大類所覆蓋的專業范圍。尤其是考慮到高考制度改革后有可能全面實施的“打破批次，按專業大類平行投遞檔案、按考生成績分段同時錄取”的高考投檔及錄取政策[4-5]，建議宜按照教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》中的“學科門類”而不是“學科門類”下的“專業類”進行大類招生。例如，按學科門類“管理學”招生，而不是按細分后的“管理科學與工程類”“工商管理類”“農業經濟管理類”等“專業類”招生。這樣，對一些多科性或行業性院校而言，可能就是采取“先全校統一招生、后專業分流”的形式；對一些綜合性院校而言，可能就是采取“先按二級學院招生，后按專業分流”的形式。

總體上看，按“學科門類”實施大類招生的優點包括以下2個方面：一是有利于在前3或4學期突破專業界限進行教學安排，實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養；二是由于覆蓋的專業范圍越寬泛，越容易使大部分學生的專業選擇意愿得到滿足，所以也減輕了轉專業制度實施過程中承受的壓力，從而為降低轉專業條件門檻、減少名額限制、增加更多機會乃至最終實現自由轉專業制度奠定了基礎。

(四)優化大類招生專業分流限定條件，適當放開分流專業的配置人數

各高校都專門為大類招生專業分流環節制定了工作方案，一般規定在第3學期末或第4學期初、最遲在第3學年之前完成專業分流工作[7]。但是，在專業分流過程中，大多數高校都面臨著冷熱專業發展失衡的問題[6]，而采取的應對措施就是制定專業分流限定條件和各分流專業配置人數上限。

以北京林業大學經濟管理學院2016年的大類招生為例，規定專業分流的限定條件是“學生按照第1學年學分積成績排名順序依次選擇專業”，分流專業配置人數的上限為“各專業計劃招生人數上浮20%”。但是，對2016級大類招生學生進行的持續2年的調查結果顯示，以“第1學年成績+志愿”作為專業分流的依據是學生最為認可的專業分流限定條件；同時，學生越來越趨向于取消分流專業的配置人數限制。

綜上所述，右美托咪定能夠減輕腦癱患兒蘇醒期的應激反應，減少蘇醒期躁動發生，且未明顯加深麻醉深度，有利于患兒平穩度過蘇醒期，是安全有效的麻醉方式。

因此，筆者認為，以“第1學年成績”作為專業分流的依據本質上仍是以往學生根據高考成績選擇專業的延續。既然“興趣驅動”才是提高學生學習積極性的根本動因，所以建議在制定專業分流限定條件時逐步將學生的“興趣”“意愿”等納為考慮因素。同時，建議在確保教學有效組織和實施的前提下，依據目前的專業布局，有序放開分流專業的配置人數限制。這樣，既可以更好地滿足學生的專業選擇意愿，又可以促進專業結構的不斷優化，從而滿足社會發展對人才培養的需求。而且，如果專業配置人數對學生選擇專業不再構成約束，那么專業分流限定條件就不會成為學生詬病的眾矢之的。

(五)提供高質量的專業分流相關信息，引導學生合理選擇分流專業

在選擇分流專業的過程中，經常會出現學生對熱門專業趨之若鶩，甚至出現隨大流、盲目跟風的現象[6]。這種扎堆熱門專業的現象可能導致熱門專業就業困難，同時冷熱專業選擇人數過度不均也會引發師資難以配置、課程無法安排等問題。

以北京林業大學經濟管理學院2016級大類招生學生的專業分流為例，在填報分流專業意向時，冷熱專業的報名人數就相差了10倍之多，人力資源專業的報名人數火爆，物業管理專業的報名人數則寥若晨星。而實際上，北京林業大學的物業管理本科專業在同類專業中是首批開設的，辦學實力比較雄厚，在業界素有盛譽；而且隨著我國房地產業的迅猛發展，社會對物業管理專業人才的需求也較為旺盛。然而，學生尤其是學生家長對物業管理專業卻抱有極大的社會偏見。由于學生在選擇分流專業的過程中從非正式信息來源(“自己通過其他途徑了解”)獲取相關信息的比例高達61.11%，所以很容易受來自社會、家庭、朋友的偏見的影響。

因此，筆者認為應加強正規信息來源渠道建設，為學生提供更多正確、客觀的信息，以引導學生合理選擇分流專業。例如，應規范和豐富“專業概論”課程的教學內容，不僅要包括專業特點、專業課程設置、學習方法、能力要求等方面的內容，還要對保研考研情況以及專業的就業領域、就業前景和未來的發展趨勢等進行介紹；同時，應增加答疑互動教學環節，有針對性地解決學生在專業分流過程中面臨的問題。再如，除了應向全體學生公布全校各專業的“專業概論”課程開設計劃并允許學生根據自己的興趣自由選聽之外，還可以在第2、3學期開設有關專業介紹的講座，采取多種形式、有重點地提供正規的專業信息。此外，在專業分流前應組織學生統一參加職業能力測評，或者篩選合適的職業能力測評機構供學生選擇，以幫助學生確定其個人性格、氣質、興趣愛好、能力等是否與所報專業的要求相匹配。

(六)妥善處理專業分流后續問題

大類招生專業分流的后續問題，如行政班級的重新劃分、學生宿舍的調整等，都可能會引發學生間的矛盾和沖突，所以必須予以重視并妥善處理。

以北京林業大學經濟管理學院2016級大類招生學生專業分流后續工作為例，在專業分流后調整行政班級時，根據學生意愿，以選擇同一分流專業學生占多數的原行政班級為主體組建新的專業班，盡量保證以前在一個班的學生還在一個班。以這一模式組建的新行政班的男女生比例、成績高中低學生的比例等都基本均衡。

因此，筆者認為在進一步完善這一行政班組建模式的基礎上，班委和輔導員還應在新班級建立之后多開展一些班級活動，增進學生間的相互溝通和了解，從而幫助學生盡快融入新班級、新集體。同時，在學生宿舍的調整和安排上，可以借鑒組建新班級的經驗，在尊重學生意愿的前提下，盡量保持入學時宿舍的安排不動，以維護學生已經建立的舍友之間的感情。