高校思想政治理論課混合式教學模式的構建與實踐
——基于北京高校思想政治理論課教學現狀調查

(北京林業大學馬克思主義學院，北京 100083)

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)肩負著培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。隨著新媒體工具的融入，“思政課”的教學需要突破傳統教學方式的壁壘，與時俱進，利用互聯網、微信、微博、QQ等具有即時性、互動性、虛擬性[1]的新媒體來提高大學生學習“思政課”的興趣及課堂參與度。

在“思政課”教學中引入新媒體也是開展混合式教學的基本要求?；旌鲜浇虒W指的是利用線上和線下同時開展教學的方式[2]。北京師范大學何克抗[3]教授首次提出了混合式教學概念，他認為混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

一、“北京高校思想政治理論課教學現狀問卷調查”的設計與實施

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵4]在互聯網時代，學生的學習習慣、認知方式、知識來源開始受到互聯網的影響，教師的教學模式也遇到線上課程的挑戰。在學生的學與教師的教均受到互聯網影響的大背景下，為了提高高?！八颊n”的教學質量，推進“思政課”的混合式教學具有重要意義。

為了解北京部分高校“思政課”混合式教學的實施情況，筆者以調查問卷的方式獲取研究數據，通過對回收問卷數據的描述性統計進行了實證分析。

(一)問卷調查的對象及內容

問卷調查對象為北京4所高校大一年級及大二年級的學生，同時也是“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”4門思想政治理論課的授課對象。調查內容包括被調查者的基本信息、對“思政課”學習的基本認識以及對“思政課”新媒體教學的評價3個方面。

(二)問卷調查組織實施情況

筆者通過問卷星向北京林業大學、中國農業大學、對外經濟貿易大學、中央財經大學4所北京高校的大一和大二學生發布了調查問卷，94%的被調查者是通過微信掃二維碼的方式填寫了問卷，共收到有效問卷129份。調查問卷數據收集途徑見圖1。

圖1 問卷調查實施途徑

在收到的調查問卷中，64.34%的學生來自于理工農醫專業，32.56%的學生來自于經法教育管理專業，2.3%的學生來自于文史哲專業，0.8%的學生來自于藝術體育專業。89.92%和82.95%的學生表示自己上課的教室擁有多媒體設備和WIFI；93.80%的學生所使用的手機是4G網絡，并且78.29%的學生所使用的手機是可以通過WIFI連接網絡的。教室多媒體設備和WIFI安裝情況見表1。

表1 調查對象享有的教室設施和上網條件情況

目前，已有越來越多的在校大學生開始使用筆記本電腦進行課外學習，在本次調查中，高達95.35%的學生表示會在課外學習時使用筆記本電腦。

二、“北京高校思想政治理論課教學現狀問卷調查”的結果分析

(一)學生對“思政課”的認識

黨的十九大報告指出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成……”[5]，而高校的“思政課”即肩負著此教育的重任。在學生心目中，“思政課”在大學生培養體系中占據怎樣的位置？筆者對此進行了調查。

1.“思政課”的作用

截至2017年11月，通過對收集到問卷的統計分析，85.27%的學生認為通過“思政課”的學習可以“了解中國，獲得知識，樹立正確的三觀”；68.22%的學生認為學習“思政課”是為了修學分；還有32.56%和36.43%的學生表示學習“思政課”是“為考研做準備”和“對入黨有幫助”。學生對“思政課”作用的看法見圖2。

圖2 調查對象對“思政課”作用的看法

2.學生在“思政課”上的表現

在90分鐘的“思政課”課堂上，81.40%的學生自認為可以做到“認真聽課”，但依然有近79.84%的學生會在“思政課”課堂上“看其他方面的書或者寫作業”，72.09%的學生選擇“看手機”，還有24.81%的學生選擇了“在課上睡覺”。學生在“思政課”上的表現見圖3。

圖3 調查對象在“思政課”上的表現

3.“思政課”的學習方法

如今“互聯網+教育”風起云涌，越來越多的線上學習資料、學習方式融入學生的學習生活。在“思政課”的學習中，大部分學生采用的是傳統的學習方法，如69.77%的學生會在考前突擊復習，61.24%的學生靠課上聽講，41.09%的學生通過課后看書復習課程知識。小部分學生開始使用新型的學習方法，從網上下載學習資料的學生比例為18.6%，上網觀看學習視頻的學生占比為9.3%。“思政課”的學習方法見圖4。

圖4 調查對象采取的“思政課”學習方法

(二)學生對“思政課”新媒體教學的評價

大學生是新媒體技術使用的主要群體，將新媒體技術應用于“思政課”的教學中，既有其內容海量多元、形式交互及時、服務具有針對性的積極面，也有信息傳播難以控制、分散學生注意力的消極面[6]。筆者從學生的角度，調查了學生對“思政課”新媒體教學的評價，以了解“思政課”新媒體教學給學生帶來的影響。

1.教師在“思政課”上采取的教學方式

調查結果顯示，95.35%的教師主要是以“多媒體ppt”作為授課媒介，其次是使用“觀看視頻課件”和“學生手機參與互動”這兩種教學方式，比例均為73.64%。在新媒體教學技術的沖擊下，使用傳統板書進行教學的教師逐漸減少，僅為13.95%。教師在“思政課”上采取的教學方式見圖5。

圖5 教師在“思政課”上采取的教學方式

2.學生參與“思政課”新媒體教學的情況

在問卷中，關于“思政課”教師課堂上采取的教學方式一題，有95人選擇了“學生手機參與互動”，占到被調查者的73.64%。針對這部分人群，本次調查設置了如下問題，用于了解學生參與“思政課”新媒體教學的情況。

(1)“思政課”上通過手機掃碼開展互動的情況

調查結果顯示，對于“思政課”上通過手機掃碼開展互動活動的用途，有93.68%的學生選擇了“小組匯報打分評價”；有68.42%的學生選擇了“考勤”；42.11%的學生選擇“回答課堂提問”、18.95%的學生選擇“課堂隨時查閱資料”，9.47%的學生選擇“其他用途”?！八颊n”上通過手機掃碼開展互動的用途見圖6。

圖6 “思政課”上通過手機掃碼開展互動的情況

(2)學生對“思政課”通過手機開展新媒體教學活動的評價

調查結果顯示，61.24%的學生表示這種教學活動是好的，73.42%的學生認為“人人參與很公平”、67.09%的學生認為“能夠激發學習興趣”、64.56%的學生認為“能及時檢驗所學知識”、43.04%的學生認為“符合互聯網時代潮流”。學生對“思政課”通過手機開展新媒體教學活動的評價見圖7。

圖7 調查對象對“思政課”通過手機開展新媒體教學活動的評價

3.學生與“思政課”教師進行課外交流的途徑

除了課上的手機掃碼互動，“思政課”教師也會選擇在課外與學生進行溝通交流。調查結果顯示，87.6%的學生表示教師會通過班級的QQ群與他們進行互動，21.71%的學生選擇了“班級微信群”互動，17.05%的學生會與教師通過電話、短信、郵件、微信、QQ單獨交流，還有10.08%的學生選擇了“教師微博”途徑、8.53%的學生選擇“教師微信公眾號”途徑，7.75%的學生選擇“課間和辦公室面談”方式。學生與“思政課”教師課外交流途徑見圖8。

圖8 調查對象與“思政課”教師進行課外交流的途徑

4.“思政課”教師利用班級社群空間的情況

幾乎每個班級在成立之初，都會由班委建立社群空間，諸如QQ群、微信群等。除了在社群空間里發布班級事務通知外，也會由教師或者班委、課代表發送學習資料，或者作為課程研討環節的媒介進行問題討論。調查結果顯示，88.37%的學生選擇了利用班級社群“發送時事新聞、熱點話題”，55.81%的學生選擇“課下教學管理、通知聯絡”，45.74%的學生選擇“課前發放知識點的相關資料”，31.78%的學生選擇“師生開展課前課后問題討論”，21.71%的學生選擇“課前發放知識點的微課視頻”，14.73%的學生選擇“發放課前簡單預習問題”?！八颊n”教師使用班級社群的用途見圖9。

圖9 “思政課”教師利用班級社群空間的情況

三、高校思想政治理論課混合式教學模式的構建

根據調查結果，筆者構建了“思政課”混合式教學模式的基本框架?；旌鲜浇虒W模式包括線上、線下兩個部分。任課教師在實施混合式教學模式時，需要準備時事新聞、熱點話題、閱讀資料以及相關參考書清單。“思政課”線上教學可以是慕課或者微課，也可以是線上預習需要的課前學習清單等。開展混合式教學需要任課教師具有深厚的專業知識儲備、適合時代發展的互聯網信息化素養、科學的教學設計能力以及互聯網社群思維。“思政課”混合式教學模式框架見圖10。

四、高校思想政治理論課混合式教學模式的實施

(一)線上、線下同步教學

混合式教學模式的主體部分為線上、線下教學。開展線上教學需要任課教師投入一定的精力準備閱讀資料、搜索與課程內容相吻合的慕課視頻資源，并為學生提供自學的閱讀清單，定時回復課程論壇以及社群空間中學生的困惑點與問題，維護其中的學習生態環境，使討論圍繞課程展開；線下教學主要指任課教師利用傳統教學模式，根據課程知識點的實際情況使用“雨課堂”等新媒體教學工具，以增強課上與學生的互動性，提高其參與度和抬頭率。

圖10 “思政課”混合式教學模式的構建框架

(二)提升教師的綜合素質

“思政課”實施混合式教學需要教師具備以下素質和能力。一是能夠在課堂上表現出正確的政治立場、價值取向、治學態度乃至人格風范[7]，要擁有深厚扎實的馬克思主義理論等相關專業知識。二是面對信息化技術的日新月異，任課教師要不斷提升自身的信息化素養，克服滿堂灌的教育習慣，增加與新媒體信息化相融合的開放式、交互式、情景式、討論式的教學方式[8]。三是需要教師具備科學的教學設計能力，也就是如何在信息技術環境下運用新媒體技術設計課程教學的各個環節。所以，開展“思政課”混合式教學的教師必須具備課程設計、開發、利用、管理、評價5個教學設計的能力[9]，以適應混合式教學模式的信息化環境。四是任課教師還應具備良好的互聯網社群化思維，積極組織論壇、社群的討論，引導不同性格的學生都能在社群里圍繞既定的話題各抒己見，同時教師還要注意控制社群內話題討論的集中性和拓展性。

(三)充分利用網絡教學資源

對于“思政課”教學使用的慕課或微課等線上視頻資源，教師可通過中國大學MOOC、華文慕課、學堂在線等國內知名的慕課網站獲取，也可以搜索其他“985”“211工程”重點院校教師所開設的慕課，選取該課程中相關知識點的視頻鏈接提供給學生進行課外線上的學習。對于一些時事新聞及熱點話題，需要任課教師隨時關注相關媒體、報紙、微信公眾號等資訊信息，及時整理并發送給學生，以案例的形式將其引入課堂教學。

五、高校思想政治理論課混合式教學模式的實施效果

(一)“思政課”的教學滿意度大幅度提升

從2017—2018學年第一學期開始，北京林業大學在部分“思政課”教學中逐步推行了混合式教學模式，從課程教學評價成績來看，“思政課”教評分數均值從2016—2017學年第二學期的87.08分，提高到2017—2018學年第一學期92.00分、第二學期91.32分，表明學生對課堂教學的滿意度極大提升。

(二)學生學習“思政課”的獲得感得到提升

學生反映，通過觀看教師提供的慕課、微課、預習清單、閱讀材料等，極大地提高了自己的資料搜索能力，從而使“思政課”變得更加有獲得感，除了在世界觀、人生觀和價值觀的塑造上有收獲，在自主學習、提高專業課的學習效率方面也很有幫助。

(三)教師的信息化素養得以提高

實施混合式教學模式后，“思政課”教師的信息化素養不斷提升。因為面對當代大學生，教師如果沒有一定的信息化素養，是沒有辦法上好“思政課”的。教師只有具有較高的信息化素養，形成有利于“互聯網+教育”時代的互聯網思維，才能用符合學生特點的教學方式更好地講授符合學生特點的教學內容，才能真正實現“思政課”教學內容的入腦入心入行。