“小先生”制讓識字教學更高效

覃福營 周旭壯

【摘要】本文論述“小先生”制在識字教學中的作用及實施策略，建議通過競相展示法、巧借規律法、親身體驗法、媒體介入法等方法充分發揮學生的主體作用，從而讓學生愛上識字。

【關鍵詞】低年級 識字教學 “小先生”制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0109-02

識字是低年級語文教學的重要任務，也是學生進行閱讀和寫話的基礎。在識字課堂中，多數是以教師傳授識字方法為主，學生被動地接受。教師如果經常采取這樣的識字方法開展教學，很容易讓學生感到枯燥乏味。為了改變這種教學現狀，筆者開始探究如何充分發揮學生的學習主體作用，從而達到激發學生學習興趣的目的。經過實踐，筆者認為，以“小先生”制的形式引領學生展開學習，可以令學生感到耳目一新，起到良好的教學效果。何謂“小先生”制呢？“小先生”制就是要求兒童以教師的身份對其他同學進行教學，在這個學習的過程中，學生一邊當學生，一邊做“先生”。這樣做，開辟了識字教學的新形態，“小先生”教得認真，其他學生也學得有趣。下面筆者就“小先生”制的教學價值進行分析并提出具體的實施策略。

一、“小先生”制識字教學的作用

“小先生”制識字到底有何優勢？它對于學生識字能力的提升有什么作用？筆者認為主要有三個作用：

（一）發揮了學生的主體作用

在“小先生”制識字課堂中，學生擔任著雙重身份，一方面是學生，一方面是“先生”。作為學生，他們很清楚識字的難點在哪里，因此，在當“小先生”時，他們不僅需要發掘更多生字，還要把自己識字的思維方式呈現在同學面前，從而突破教學難點。因此，這種識字形態不僅可以調動學生的探究學習熱情和識字熱情，還能更好地突破學習難點。

（二）弘揚了漢字傳統文化

在低年級識字教學中，許多生字都跟道德標準與歷史文化等息息相關，這些漢字是中華民族的根，并且充滿了靈性。在“小學生”制識字教學中，學生作為“小先生”，要想更好地施教，就首先要對漢字中的美進行挖掘，能夠從中發現漢字的奧秘，感受漢字之美等。在這種“小先生”制的識字課堂中，學生不僅是漢字文化的傳承者，而且是漢字文化的使用者與創造者，他們會因此更加熱愛漢字和中華傳統文化。

（三）增加了學生的識字趣味

在識字教學中，不同的識字方式其識字效果自然不同。自從新課程實施以來，學生的識字方式雖然較傳統教學已經有了很大改變（如小組合作、直觀識字、操作演示等），但“小先生”制識字教學更具優勢，它屬于“教授別人”范疇，它可以充分調動學生識字的積極性，能讓學生更真切地感受識字的苦與樂。因此，教師在推行“小先生”制識字教學時，可以通過創設情境、巧借規律、親身體驗等手段引領學生開展趣味性的識字活動，以促使學生的參與興致更濃，識字效果更好。

二、“小先生”制課堂教學的方法

依據學生的年齡以及漢字的特點，教師可以采取以下幾種“小先生”制識字教學方法。

（一）競相展示法

對于小學生來說，單一的識字方式既學得慢也忘得快，但是當它和具體的生活情境結合在一起的時候，那些需要學習的生字就很容易被理解、記憶和運用。

例如，在教學部編版語文一年級上冊《日月水火》一課時，筆者讓學生先借助課文插圖掌握“象形識字”的方法，在此基礎上，為了使學生能夠記得牢、學得歡，筆者采取“小先生”制的方式讓學生把自己總結的識字方法分享給大家。在筆者的鼓勵下，一位“小先生”說道：“我是這樣認識‘山字的，我愛吃的水果有山楂，請大家跟我讀‘山楂。山楂是一種水果，它圓圓的、紅紅的、酸酸甜甜的，也叫紅果，有機會的話大家也可以去品嘗一下?！绷硪晃弧靶∠壬闭f：“今天我要介紹的是‘月字，你們知道‘月字除了跟月亮有關，還跟什么有關系嗎？告訴你們吧，它還跟‘肉字有關，你們瞧，這就是甲骨文中‘肉字與‘月字的樣子。（如下圖）”

看到“小先生”出示的畫面，其他學生激動地說：“它們倆很像啊！”看到學生的展示，筆者也感到非常驚訝，對他說：“你是怎么知道的呢？”這位“小先生”說：“我家里有一本漢字故事書，我可喜歡讀了，我就是從這兒知道的——一開始，‘月字與‘肉字之間并沒有什么關系，可是由于最初的時候它們倆太像了，人們就把月字部與肉字部混在了一起，因此，現在許多由月字旁組成的漢字都與‘肉有關系。”可見，“小先生”制能充分激發學生的競爭意識，促使學生主動分享自己的識字經驗，進而使識字能力得到提升。

（二）巧借規律法

在低年級識字教學中，許多生字的組成都是有著一定規律的，在“小先生”制識字課堂中，教師應該鼓勵學生按照識字規律開展識字教學，以增強識字學習的效果。即鼓勵“小先生”先自己總結識字方法與規律，然后與大家分享。

比如，在一節識字課中，一位“小先生”是這樣教“秋”字的：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風?！边@是一種謎語識字的方法，“涼風”即“秋風”，左邊綠，即“禾”，右邊紅，即“火”，左右相遇即“秋”。這種別樣的識字方法讓其他學生一聽就記住了。還有一位“小先生”在教“水、火”二字時，采取了筆順的規律識字：“水”先中間后兩邊，“火”字先兩邊后中間，還真是“水火不容”啊！這位“小先生”幽默風趣的識字方法令同學們忍俊不禁，印象深刻。眾人拾柴火焰高，學生的潛力是無限的，只要教師善于引導，就能讓“小先生”充分發揮其引領作用。

（三）親身體驗法

對于小學生來說，他們認識事物的感性思維是大于理性思維的，因此，在識字過程中，如果能夠讓學生融入感性的生活體驗的話，就能讓學生的識字感受更加深刻。

例如，在教學部編版語文二年級上冊《曹沖稱象》一課時，到了讓學生認讀“議論”一詞的環節，筆者發現許多學生雖然讀準了這個字的讀音，但是并不了解這個字表示的具體意思是什么。因此，在學生熟讀課文的基礎上，筆者鼓勵學生嘗試結合自身的生活體驗來理解“官員們一邊看一邊議論”這句話，然后讓有所領悟的學生當“小先生”，談談初次見到大象的官員們之間會想些什么，會說些什么。在筆者的啟發下，有的“小先生”說：“這只大象真大啊，它是從哪運來的呢？”有的說：“你瞧這只大象的耳朵，我從來沒有見過這樣大的耳朵，你們見過嗎？你們覺得它像什么？”“像扇子?！薄安粚?，不對，像……”在活躍的氛圍下，學生積極地發表自己的看法，這就是“議論”。另外，對于文中的稱象內容，教師也可以讓學生以“小先生”的身份具體表演稱象的整個過程，在此基礎上再引領其他學生識字，識字效果也不錯。

（四）媒體介入法

由于課堂時間有限，“小先生”有時候不一定能夠很好地把握教學進度。這時候，就需要教師引導學生學會使用多媒體技術，以達到更好的識字效果。事實證明，新時代下的“小先生”對于多媒體的接受之快和運用之熟練是非常驚人的。利用多媒體開展識字教學，不僅可以增加課堂教學容量，而且還可以促進更多的學生積極主動地加入“小先生”的行列。

比如，從學生學習識字開始，教師就可以鼓勵學生使用網絡搜集和整理識字方法，并利用多媒體聲、形、象具備的特點展示新穎的、獨特的識字方法，從而既能讓“小先生”充分展示自己的才能，又能夠使每一個人都能夠從“小先生”的識字分享中收獲識字的方法。這樣教學，不僅激發了學生自主識字的積極性，而且拓寬了學生的識字渠道，讓學生感受到了漢字文化的博大精深。

綜上所述，識字是一項艱巨而又復雜的腦力活動，需要學生知、情、意、行各方面的積極廣泛參與，而“小先生”制能讓學生化被動學習為主動學習，值得教師們研究。

作者簡介：

覃福營（1972— ），大學專科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學中創造性思維的培養。

周旭壯（1974— ），大學?？茖W歷，一級教師，研究方向：小學語文識字教學。

（責編 黎雪娟）